广西武鸣县锣圩小学（530107） 李 霄
“学而时习之，不亦乐乎！” 复习是掌握知识的一个重要环节。古人把经常复习当作是一种乐趣。当下，许多农村学生反而对复习课产生畏惧情绪。这是怎么一回事呢？原来是授课教师没有抓住复习课的特点进行教学，热衷于“大炼钢铁”，把复习课上成了练习课、讲评课，结果是高投入、低产出，适得其反。
效果良好的复习课就像一块经过雕琢的美玉，除了提高自身的“含金量”——帮助学生提炼、掌握知识，同时也得到一种精神上的享受。新课改下的复习课，教师应当对其用心雕琢，通过复习教方法、抓规律，引导学生从整体上巩固、强化旧知，从新的视野对知识和技能进行再认识、再实践，从而达到优化复习课教学的目的。阅读教学的复习作为小学语文复习阶段的一个重要环节，既是复习的重点，也是难点。
下面就以人教版三年级下册阅读教学的复习课为例，展示相关教学过程，并进行评析，希望能够对各位教师有所帮助。
课堂案例
（一） 导入复习
师:本节课我们通过复习《太阳》、《荷花》等课文的片段，找到归纳段落大意的方法。请同学们和老师一起走进今天的“阅读训练营”，希望你能在里面学得愉快，有所收获。
【点评：开课伊始，教师就开门见山地提出本课的复习任务。考虑到中年级学生好奇心强，但又缺乏耐心、喜欢参加活动、活泼好动的特点，设计了以“阅读训练营”作为复习活动的载体，极大地吸引学生参与复习的兴趣。】
（二） 专项训练
训练一：《太阳》复习片断。
（教师出示《太阳》第四自然段，学生齐读。）
师：想想这段话讲了什么内容，用什么方法进行概括。
生：太阳给我们的好处。
师：从哪句话来概括？
生：“有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽，长叶，开花，结果。”
师：有哪句话可以代表这个自然段的意思？
生：“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”
师：（出示这一句）从哪儿看出关系密切？
师：这句话就是这段话的中心句（板书）。它又叫什么句？因为什么？
（根据学生回答，教师板书：段首。）
师：是不是所有的中心句都在段首呢？下面我们继续来闯关。
（出示课外阅读资料。）
豪猪浑身细长的刺，平时紧紧地贴在皮肤上。一旦遇到危险，豪猪就会张开这些刺，刺向敌人，保护自己。穿山甲浑身的鳞片就是它的刺，与指甲相类似。虽然它的鳞片不像刺那样尖利，但鳞片的边缘像刀刃(rèn)一样锋利。人们最熟悉的带刺的植物应该是仙人掌了，它们身上的刺就是叶片，为了减少水分的蒸发，这些叶片进化成了刺。生长在亚马孙丛林的棕榈（lǚ）树，它的树干密布着的尖刺就是为了保护自己的果实不受动物的侵害。这些生物们身上的刺都能够使他们在地球上安全地生存。
（学生先小声读，找出中心句；然后，再同桌先交流所找的中心句，再进行全班反馈。教师提出要求：汇报中心句时，请说说你的理由。）
师：这段话举了哪些动物的例子？
（学生说。教出示语段二。）
人们从野花的身上踩过，它不委屈、不叫苦；牲畜在它的身上践踏，它不埋怨、不气恼。小野花是坚强的。它仍然昂首挺胸地站在那里，为绿色的山坡添色彩，为人们的生活纺织锦绣……
（指名读，其他学生边听边找中心句。指名回答，并阐述理由。引导学生观察比较：这两段话的中心句有什么特点。）
师：每段都有中心句，有的中心句在段落中，有的中心句在段落的末尾。
（板书：段中、段尾。）
训练二：《荷花》复习片断。
出示《荷花》第二段。
（学生齐读，指名找中心句。学生众说纷纭。）
师：这段话说了哪些内容？其中有哪句话能代表这些内容吗？
（学生说。）
师：不能，怎么办呢？
生：用自己的话概括。
（教师板书：概括归纳法。教师引导学生根据板书归纳本课的复习要点：找段落大意的方法有二——有中心句的可以看段前、段中或段尾；没有中心句的要自己概括归纳。
【点评：在这个环节中，教师把复习重点放在引导学生概括出段落中心句的各种形式，巩固找中心句的方法。教师紧扣教材，精心选取本册课文具有典型中心句特征的段落作为复习素材，扎扎实实抓好课本知识点，把复习课文与复习目标有机地结合起来，既复习课文内容，又帮助学生查缺补漏，可谓相得益彰。】
（三 ）综合练习
师：经过同学们的团结协作，我们成功通过了训练营的考验。接下来我们要接受更有难度的考验，大家有没有信心？
（学生信心满满地接受挑战。教师亮出“阅读小练兵”的主题。）
1．出示课外资料一。
练兵一： 天空中的风筝越来越多，热闹极了。那金黄色的“小蜜蜂”，翘着两只绿色的翅膀，好像在百花丛中飞来飞去。那鲜红色的“大金鱼”，尾巴一摆一摆的，好像在水里游。还有那精致的“小卫星”，闪着金光，仿佛在宇宙中飞行……
想一想：这段话共有几句话，是围绕哪句话写的。
教师提出要求：默读，看清要求再解答。
检查反馈，让学生说说自己用什么方法完成任务。
2．出示课外资料二。
练兵二：小白兔全身雪白雪白的，没有一点杂色，好像是用洁白无瑕的汉白玉雕刻成的。它的眼睛是红色的，好像两颗闪闪发光的红宝石。它常常灵活地转动红眼珠，向周围扫视，仔细观察各处的动静。它的耳朵又长又大，只要听见一点儿轻微的声音，就会“唰”地一下竖起来，灵巧地四面转动，找发出声音的地方，警惕地细听是不是敌人靠近了。它的嘴有三瓣，上唇两瓣，下唇一瓣。它的前肢短后肢长，强劲有力的后肢轻轻一蹬，就能蹦得很远。它那短短的尾巴好像挂在屁股后面的小绒球，蹦跳的时候，一撅一撅的，又好像大风中摇动着的银铃。
请你说说这段话主要写了什么，你是用什么方法概括的。
要求：自由读，看清要求再解答。
（检查反馈）
生：这段话写了小白兔的毛、眼睛、耳朵、嘴、尾巴。
师：谁能用加减法帮助他概括？要说明概括的方法。
生：我用减法，改成：这段话写了小白兔的模样。
师：概括得非常准确。大家再阅读这段话，谁还想修改？
生：（读第二句）我想在刚才概括的那句话后面加“可爱”两个字。
师：说得真好。你还从哪些句子看出这只兔子的模样很可爱？
（学生说，略。）
师：试一试，把这句话作为总起句往下写几句话。（出示）
下课了，操场上可真热闹啊！
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（交流反馈。教师提出要求：同桌先交流，听的同学要听是否通顺、内容是否围绕中心句来写。全班交流时，要求学生自主评价。）
【点评：依托练习，读写结合，重视知识的有效迁移、灵活运用。通过练习，检查学生是否能活用方法，准确把握短文的思想内容，有效巩固了本课的复习要点，激发了学生的写作欲望。小练笔的设计使本课主题得到进一步的拓展和提升。】
案例剖析
以上教学设计，给我如下启示：
一、有针对性的设计能使复习课的效果事半功倍
和平时的语文课堂教学相比，复习课需要教师将学生点状或块状的知识与能力进行综合，形成课程标准年段目标所规定的比较系统化的方法。教师要充分利用课文、拓展文本等资源，通过练习与测试，帮助学生总结遣词造句、阅读、理解等有关的学习方法。在这些方法的指导下，引导学生进行知识的有效迁移、灵活运用，从而悟出规律，掌握学法，由“依赖”向“自主”转化。这就需要教师对本册教材融会贯通，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学过程，合理安排讲练时间。讲要总结出规律性的东西；练要学一法，做一题，会一类，通一片。这样，学生通过教师讲，自己练，才能真正达到“温故而知新”的效果。
如，在案例中，教师深度挖掘教材，找准本课复习的训练点，精心设计复习预案。考虑到复习课知识的综合性以及学生的年龄特点，教师不但备好教材，还备好学生，精心制作复习课件，配合生动有趣的画面，辅以“训练营”“小练兵”这种学生喜闻乐见的活动方式刺激学生参与学习的欲望。灵活运用教材，充分调动学生的自主能动性，引导学生归纳出找中心句的方法，以板书形式自然呈现，凸显了复习要点。复习材料遵循从课内到课外的原则，用心选择课外阅读资料，精心编排综合练习，体现从易到难的梯度，训练学生根据文意灵活解答的复习思路，有效巩固本课知识点，强化方法，防止学生生搬硬套知识，形成思维定式。教学的最后，教师以练笔的形式续写总分结构的一段话，更深层次地帮助学生感受中心句统领全段的妙用，充分体现学以致用的教学理念。本节课复习设计容量大，但有效利用多媒体课件作为展示平台，争取到宝贵的讲评时间，做到重视学生的个体差异，兼顾各类学生的能力发展，让普通学生吃得饱，能力强的学生吃得好。
二、复习课不能忽视语文基本功的训练
复习课课作为语文课的一种教学形式，应该秉承语文教学的主要任务，既要复习知识，又要抓好语文基本功的训练，不能片面地认为这些只有在教学新课时才需要进行。语文基本功的培养，应做到见缝插针、保持连贯性，因为复习使学生的听说读写能力得到巩固和提升。良好的语文基本功又可以促进复习教学的有效推进，两者相辅相成、相得益彰。
在综合练习环节，教师巧妙利用学生回答出现的纰漏，以此为契机，指导学生用“加减法”来概括段落中心句。学生在感觉新奇、有趣的同时，主动参与学习的积极性得到调动，既训练了学生的口头表达能力，又强化了概括段意的思维方法。在专项复习环节，需要阅读的片段较多，教师精心安排各种朗读形式，让学生在读中理解、读中概括，有效地消除了学生产生厌烦的情绪。整堂课的听说读写训练，高度整合，既训练了学生的语文基本功，又完成了高效的复习教学，值得我们借鉴。
（责编 韦 雄）