江苏高邮市龙虬中心小学（225600） 陈秋菊
语文课堂教学是一门艺术，它必须体现出人文关怀。和谐的语文课堂应该诗意浓浓，感悟真切，情感真挚，应该给予儿童精神层面的提升，让儿童在这绚丽多彩的乐园中，潜在的悟性轻轻唤醒，原始的诗情慢慢滋长，固有的灵性得以迸发，从而使课堂充满生命的活力。
一、和谐的课堂教学，还给学生话语权
和谐的课堂要给学生“说话”的自由，要给学生“说话”的权利，要培养学生“说话”的策略，让学生真正成为课堂的主人。
课例一：苏教版第八册《我不是最弱小的》教学片断
师：森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放。粉红粉红的，芳香扑鼻。这片森林给你留下了什么？
生：老师，我觉得这句话写错了。
师：是吗？请把你的意见说给大家听听。
生：我家门前的河边就有野蔷薇，开花的时候，我并没有感到芳香扑鼻，更何况是一朵呢？
师：（用赞许的目光看着他）你真棒！做到了边读边思考。老师一定把你的发现转告编辑叔叔，让他采纳你的建议。（全班同学热烈地为他鼓掌，佩服地看着他）
二、和谐的课堂教学，敢让学生质疑
教学，如果能做到让每一个学生都带着问题走进课堂，再带着问题走出课堂，那么，这样的课堂才是真正探究的课堂。正如陶行知先生所说的：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”因此，我们要引导学生积极思考，做到敢想和敢问。对不敢大胆提问的学生，开始时可以先降低要求，适当地去鼓励他，让他找到自信；而对于提错的问题，教师可先不忙下结论，而是启发学生换一种方法思考，让他找到自信；对于学生提出的一些有思考价值的问题，可以采取小组合作交流的方式，学生在合作过程中所获得的知识远比教师的传授要好得多。这样，师生教学民主，互相质疑，就能共同提高。因此，教师要鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己与众不同的见解，敢于跟别人争论。
课例二：苏教版二年级的一堂课内小练笔（续写《狐狸和乌鸦》）
课堂上，几乎所有的学生都展开了丰富的想象，语言表达也一个比一个精彩。就在这时候，一个学生站了起来：“我觉得狐狸并不狡猾，它的反应很快，很聪明，它能不断地去试探人物心里的想法，狐狸能想出这样的办法，难道不聪明吗？”一个学生还没有等我提问就抢着发问：“你怎么这么笨呀？我们从小听了那么多的故事？它呀就是狡猾。”其他学生也跟着附和：“就是嘛，傻瓜才觉得它聪明呢。”学生们对他的质问，我没有去制止，那个可爱的学生说：“为什么不能这么想？狐狸也是为了填饱肚子呀，它这样做，有错吗？”
整个课堂顿时鸦雀无声，我的心也被震撼了！学生的思维是多么不可思议，不可小觑啊！
这些声音是学生内心欲望的外在表现，是灵感的突然迸发，是智慧火花的忽然闪现，是学生情不自禁地脱口而出。因此，我们要因势利导，做到引而不牵，放而不纵，让教师和学生的心理距离不再遥远，不再有高低之分。教师、学生在整个课堂教学中处于和谐互动的活动状态，能促进学生创造性地学习，促使学生自主学习能力的形成。
三、和谐的课堂教学，要利用空白文本发挥想象
课堂教学中，倘若教师善于把自己和学生的已有经验、教师的教育智慧、教育思想等相关资源整合起来，便能把这些文本“留白点”变成神奇的“魔法棒”，不仅可以让学生有话可说，还可以让学生在说话的同时表达出自己对本文的理解。教学中，如果教师抓住这些地方，让学生展开想象，悟出文章的真谛，填补空白之处，就能提高学生的语言能力。
苏教版小语教材第九册《推敲》一课，主要写了唐代大诗人贾岛与韩愈一起推敲文字的过程。但是，文中并没有把他们斟酌文字的过程写具体。教学时，我就紧紧抓住人物的语言，让学生想象人物的动作、神态、心理等，并补全对话。学生的对话非常精彩——
韩愈指着贾岛怒气冲冲地责问：“你为何冲撞我的仪仗队？”
贾岛方知惹了大祸，不由得胆战心惊起来，慌忙中从毛驴上滚了下来：“我正在斟酌诗里的一个字眼，无意间冲撞了大驾，求您宽恕，求您宽恕……”
“哦，原来如此，快快请起，我们一起思考思考吧！”韩愈缓了一口气说。
贾岛站了起来，谢完恩后，不紧不慢地说：“此事说来话长。昨夜，我去拜访朋友李凝，谁知他不在家，我就顺便留了一首小诗，其中‘僧推月下门’的‘推’用得不够妥帖，或许用‘敲’更好些，求您指点。”
韩愈听了，饶有兴趣地思索起来：“我看，还是用‘敲’好。因为月夜，用敲表明你有礼貌，也显示出月夜的宁静，读起来也响亮些。”
贾岛听了，连连点头，拜韩愈为师。
这些经典的对话，既培养了学生的语言能力，也加深了学生对文本的理解。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。然而，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”而作为教育者，就应该去触及学生的这种需要，这样课堂才会有蓬勃的生命力。因此，只有在和谐的课堂教学中，坚持做到以学生发展为本，才能让每个学生在语文课堂中更具有人文性和创造性。
（责编 刘宇帆）