江苏新沂市双塘镇九墩小学（２２１４００） 蔡增平
著名教育家叶澜曾说：“让课堂焕发出生命的活力。”在教学实践中，笔者深感课堂教学“活”的魅力。 “活”的课堂不是表面上的热热闹闹，形式上的简单变化，而是为激活学生的思维，使学生真正成为课堂生命力的主宰者，能让孩子们对学习充满兴趣、期待和渴望，让课堂教学充满欢歌与笑语。在课堂上，孩子们有时为了弄清某个问题会争得面红耳赤。他们跳动的思维、稚嫩的童声、天真的笑脸、丰富的想象……让课堂充满了生气、灵气，同时也有几分稚气。这是一个充满爱的课堂，也是我们所追求的课堂。
如何才能让我们的课堂真正地“活”起来呢？笔者在教学实践中努力探索、积极思考，认为打造“活”字课堂的秘诀就是要做到“四有”——有爱、有趣、有疑、有辨。
一、有“爱”，让孩子感受课堂的温暖
法国著名作家罗曼·罗兰曾说：“爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑夜。”有“爱”的课堂，呈现的是对生命个体的关注和关爱；是对生命的尊重和满足；是以自己的实际行动感动孩子，激活他们求知的欲望。
曾记得，那是一个寒冷的冬季，课堂上位于教室后面靠近窗户的孩子，总是在座位上瑟瑟发抖，注意力很不集中。于是，我悄然走到那里，试图寻找问题的根源。这时，我感觉到一股刺骨的寒风从窗户缝隙中吹过来。爱美的孩子们本来就穿得少。于是，我一下明白了问题的根源，都是寒风惹的祸。我试图关闭窗户，但怎么也闭合不好（学校的条件很简陋）。于是，我就发动孩子们，大家共同寻找解决问题的办法。孩子们你一言我一语，提出了很多的办法。最后，我们通过一张张折叠的纸片解决了窗户闭合问题。这小小的行动，温暖了孩子，也温暖了孩子们的心。在余下的时间里，他们的学习特别给力，朗朗的读书声似乎在表达他们对教师爱的回报。
有爱的课堂不仅表现为教师对学生的爱，还表现为学生对知识的渴望、追求和热爱。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这告诉我们要积极引导学生热爱学习。热爱学习的孩子总有一种积极的求知欲望，总会有问不完的问题、说不完的好奇……稚嫩的言语、天真的想法，使课堂变得更加灵动。
当然，爱的课堂还需要我们给孩子更多的支持和鼓励。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对小学的孩子来说，同伴的掌声、教师的鼓励犹如扬帆的劲风，成为他们不懈努力、前进的动力。
二、有“趣”，让学生在快乐学习
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习获得成功的动力之源。心理学研究表明：诱发学生的学习动机，最重要、最现实的手段就是激发兴趣。引人入胜的情景、生动有趣的故事，最能激发学生的学习兴趣，让他们产生学习的动力。
如，《珍珠鸟》一文的第六小节写了小珍珠鸟趴在“我”的肩上睡着的情景。教学时，我引导学生填补课文中的空白：“小珍珠鸟在睡梦中会说些什么呢？”学生对这一问题特感兴趣，课堂气氛立即活跃起来。学生的思维打开了，虽然问题的答案五花八门，但都围绕“信赖”这一话题来展开。伴着他们的精彩表现，教室里不时爆发出热烈的掌声……这是对探索知识的认可和尊重。
美国著名的教育家和心理学家本杰明·布卢姆说：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。因此，在课堂教学中，我们要想方设法收集鲜活的、学生感兴趣的素材，满足孩子们的好奇心，培养和提高学生的阅读能力。
如，在教学《石榴》这篇课文时，我让学生把带来的石榴放到讲台上。几个石榴一字儿排放在一起，有的是青绿色的，有的是青中带黄，有的一半红一半黄……学生们热情高涨，议论纷纷。于是，我因势利导，让学生发表自己的观察所见。
师：请同学们根据自己的观察，说说你看到的石榴的颜色。
生１：我看到的石榴是黄里有点带红的。
生２：我看到的石榴是有点青有点红的。
生３：我看到的石榴是红色的，还有一个大口子。
师：再请同学们想象一下，这么多的石榴长在树上是怎样的情景？
生１：它们像一个个胖娃娃挤在一起。
生２：它们有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。
师：同学们说得真好，下面我们来读读课文，看看作者是怎样写的。
由于有较深的感性认识和体会，学生很容易和作者产生情感上的共鸣。朗读时，他们很好地把握了第三小节的情感基调。为了鼓励他们，也为了让每个学生都体验一下石榴的滋味道，我给每个学生都发了几颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，“甜甜的”“有点酸的”“滑滑的”“有股香味”……到此，再讲石榴的滋味，自然是水到渠成了，学生的兴趣更浓了。
三、有“疑”，让课堂充满吸引力
古人云：“学起于思，思源于疑。”在每节课的教学伊始，教师总会巧妙地设疑问难，让学生处于困惑状态。这样，学生的求知欲望很容易被激发出来，让他们积极主动地参与到知识的探究中去。
如，在学习仿句的时候，我先给孩子们出示一句话：“教师犹如园丁，献出自己的殷勤，浇灌了每一朵花。”然后，再让学生讨论；最后进行仿写。有的学生会写道：“护士犹如天使，捧出自己的爱心，温暖了每个病人。”
南宋朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”因此，教学中，我们要让学生产生疑问。在教学《三顾茅庐》一文时，在学完课文的第三节后，一个学生突然提出一个问题：“老师，诸葛亮会不会是故意睡觉，因为这样才能考验刘备有没有诚心？”立即，一石激起千层浪。有的说是故意，有的说是无意。我趁势说：“为什么这么认为呢？分析应该有理有据才行。”学生一听，有的面露难色，有的急不可待地高举手臂。“理由是什么呢？别急，读读课文或联系人物特点分析一下，也可以讨论讨论。”课堂气氛活跃了起来。几分钟后，小手如林。学生们分析得头头是道。可见，在教学中，教师鼓励质疑，会大大提高学生学习的积极性。
四、有“辨”，让课堂碰撞出智慧的火花
有“辨”的课堂，就是积极引导学生对问题进行思考、辨析。这是对学生想象力、创造力、逻辑推理能力的训练，是用理性的思考来诠释智慧。只有让思辨走进语文课堂，学生的思维才能被激活，学生的阅读、表达才能充满思维的张力。
苏格拉底说：“每个学生身上都有太阳，教育应做把学生内心太阳释放出来的努力。”这种努力的最高境界不是灌输，而是点燃学生思维的火花，让学生的思辨能力迸发出来。
比如，在学习《灰椋鸟》一文时，我引导学生带着思考去读书，力求把静止的文字读活，把有限的文字读厚，读出“言外之意”，读出“言中之情”。请看以下教学实录片断：
师：哪个词能说明一群灰椋鸟飞来没有终止？
生：陆续。
师：你理解“陆续”吗？生活中你用到“陆续”这个词吗？早晨校门打开了……
生：早晨校门打开了，我们陆续进入校园。
师：电影即将开始了……
生：电影即将开始了，观众们陆续进入电影院。
师：还在什么时候会用到“陆续”？
生：《运动员进行曲》响了，同学们陆续进入操场。
缺少思辨的语文课堂，是没有思维深度与广度的课。这样的语文课堂即使书声琅琅，也难以演绎阅读的精彩，更难以在阅读的过程中让学生迸发出思维的火花。
在驾驭课堂教学时，如果能够从容做到“有爱、有趣、有疑、有辨”的时候，那我们的课堂就一定能够绽放出精彩的活力。
（责编 韦 雄）