江苏盐城市毓龙路实验学校小学部（224001） 杨书霞
在语文课堂教学中，我们要注重个性化的阅读，尊重学生的独特体验；既要训练学生的语言理解感悟能力，又要培养他们的表达能力。阅读课堂教学要紧抓重点字词以及课文的留白处进行读写训练，完成对文本的二度开发与利用。这样才能有助于我们引导学生扎实地理解并运用祖国的语言文字，养成会阅读、爱阅读的好习惯。
一、对重点词语的读写训练
字词教学是阅读教学的重要组成部分，是引导学生顺利解读文本的基石。字词教学的形式多种多样，如查字典，联系上下文理解字词，寻找近义词理解词语等。在教学中，我创设意境，让学生大胆想象，引导他们理解重点字词。如，教学《海伦·凯勒》一文，在理解重点词语“不屈不挠”时，我运用多媒体课件配乐朗读，创设海伦学习盲文时的艰难情景，要求学生想象：夜已经很深很深，小海伦还在摸盲文，血一滴地一滴落在书上，落在键盘上，落在地面上……你们仿佛看到了什么，先说一说，再写一写。学生纷纷有感而发，有的写道：我看到了小海伦忍着钻心的疼痛，一遍又一遍地摸着盲文。有的写道：我看到了小海伦坚毅的神态……此时的说与写，让学生感受到字词的冷暖、语言的温度，体验文本中的未尽之意，弦外之音。实际上，这也是对海伦不屈不挠精神的感悟，对文本的感性体验和富于个性化的解读。
说写结合的教学方式充分尊重了学生的意愿、选择，使得不同层次水平的学生最大限度地参与到学习中来。每个学生都获得了表现自己、发展自己的机会，让他们更加自信地学习语文，提高自己的语文素养。
二、对课文空白处的读写训练
在语文教材中，许多课文给学生留有空白。教学时，要充分利用这些空白，引导学生进行合理的补白，实现个性化阅读的目的，达成新课标要求的“在语文学习中……逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。如，教学《第一次抱母亲》一文，对“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻摇动”一句，我引导说：作者想起母亲无数次抱“我”，而“我”只是第一次抱母亲，心中怎能不感慨万千？想一想，作者感慨什么，先说一说，再写一写。这里，由主人公走向生活中的“自我”，引导学生用自己的生活经验与文本的固有价值进行对话。学生怀着一颗感恩的心，说出母亲对自己的关爱，自己对母亲的感激之情。说到动情之处，有的学生眼中有泪花闪动。对课文合理的补充，能诱发起学生内心的感受，再现课文与生活中母子情深的场面，产生心灵的震撼，达到润物无声的教学效果。最后，我要求学生以“妈妈的爱”为题写一篇作文。这样使 “母子情深”这一主题得到深化。
阅读教学应减少对课文内容的“精耕细作”，多让学生去想、去说，增加学生锻炼表达的机会，在语文实践中创造性地运用课文中的语言和表达方法，抒发自己的思想情感。
三、对文中省略号的读写训练
文中的省略号也是引导学生读写训练的最佳结合点。教学《孔子游春》一课的第八自然段时，我让学生说一说这一自然段省略号省略的内容。有的学生说：水能滋润万物，它有无私奉献的精神；有的说：水能解渴，它很善良；有的说：水能荡涤污垢，净化心灵……在说的基础上，我让他们模仿这一段的句式，接着写两句话。学生由水这样的“真君子”写到了生活中许许多多像水一样无私奉献、心胸宽广的人和事，深化对文章的理解，对文本的解读更具个性化了。又如，教学《二泉映月》第五自然段结尾处的省略号，我问：省略号省去的是什么？通过交流，学生说省略的内容是：阿炳爱那惠山葱茏的树木，摇曳的藤萝；爱那无微不至照顾他的邻家少年；爱他恩重如山的师父；爱那相依为命的二胡……然后，让学生再以诗歌的形式写出来。说写结合使学生对人物的内心世界感受更加细腻，对人物形象的认识也更加饱满。这样既拓展了文本，又使课堂教学充满浓浓的语文味。叶圣陶的《荷花》第四自然段描写了自己变作荷花迎风起舞的情景，读来动中有静，静中有动，使人身临其境，赏心悦目。段末以省略号结束。教学时，我设计了这样一个问题：面对满池的荷花，同学们想一想，说一说还会有哪些小动物来告诉我们什么呢。在交流时，学生能用富有诗意的语言表达自己的想象。如，小蜜蜂飞过来，告诉我忙碌的幸福；蝴蝶飞过来告诉我刚刚学会的舞蹈；小燕子飞过来，告诉我飞翔的快乐……我再让学生以《荷塘边》为题，写一首小诗。虽然学生对诗歌这种体裁不熟悉，写出的小诗有这样那样的不足，但仔细阅读却也充满了童真、童趣。怎能说这不是一种学习的升华和快乐呢？不是学生富有个性的解读呢？
说写训练不仅使课堂教学精彩纷呈，而且使学生的思维得到了提升，灵魂得到了净化。他们对文本的阅读更具个性化了，语文素养得到全面的提高。
语文新课标指出：语文教学要指导学生理解和运用祖国的语言文字，语文教学的主要方式应从教师的“教” 为主转变为学生的“学”为主。在语文教学中，我们要让学生理解语言现象，掌握语言规律，学会正确运用语言这个工具，培植他们的民族精神，提升他们的文化品位。
（责编 韦 雄）