湖北省潜江市张金小学 黄祥基
【摘 要】语文教学中合理运用多媒体技术不断创设情境，营造轻松愉快的学习气氛，能有效突破教学重难点，激发学习兴趣，有利于学生获得感性经验和真实感受，拓宽学生视野，培养学生的审美感知，在有限的时间内提高教学实效。
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关键词 多媒体；语文教学；实效
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0070-01
多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，语文教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟现实、创设教学情境，将语文课堂教学引入到一个全新的世界。在此，笔者就自身教学实践谈一谈粗浅的体会。
一、运用多媒体辅助教学，有利于创设学习情境，激发学习兴趣
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”这就说教师的教学内容和方法要立足于激起学生的情感，激发学习的兴趣。运用多媒体辅助语文教学可以把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，使教学过程变得生动活泼、声情并茂。能在很大程度上增加学习的趣味性，能更好地激发学习者的学习兴趣，使学习过程变得不再枯燥、乏味。如教学《紫藤萝瀑布》一文时，学生对紫藤萝一无所知，没有感性认识，对文中的有关描写难以理解和掌握。这时笔者用多媒体播放一段紫藤萝花的画面，再配上清新、典雅的乐曲，让学生看一下紫藤萝，亲身感受一下“因为紫藤萝花开得盛，从空中垂下，不见其发端和终极，所以像一条瀑布”的奇妙。这样，学生的身心自然而然融入其中。试想，这样的教学设计，怎能不使学生欣喜？怎能不激发他们的学习兴趣？
二、运用多媒体辅助教学，有利于突破教学重难点
心理学研究表明：在学习过程中学生运用的感觉器官越多，它们的作用就发挥得越充分，那么知识也就越容易被理解和掌握。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看得到，或平时观察得不够细致。教师如能借助多媒体手段向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程，就能让学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃，从而有利于教学重难点的突破。例如，科普文《看云识天气》，课文从两个方面介绍了云和天气的关系：不同形态的云和天气的关系；不同光彩的云和天气的关系。可能每一个中学生都经历过各种天气，但不一定知道云的种类和天气的关系。笔者首先搜集各种云的图片和相应天气的图片，运用多媒体手段制作成课件。上课时先让学生观看云的图片，将课文中的卷云、卷积云、积云和高积云逐一呈现，让学生有了感性认识；然后把云的不同的光彩，晕、华、虹、霞四种形态也用图片一一显示，并配乐朗读课文，同时根据内容产生相应的天气画面。最后，再结合生活中的谚语，帮助学生理解课文，解决难点。一节课下来，学生便在这美好的意境中，真正做到了能“看云识天气”，深入地领会了文章的内涵，理解了作者所要表达的主题。
三、运用多媒体辅助教学，有利于学生获得感性经验和真实感受
传统的语文课，一篇课文至少要用两节课才能完成，长一些、深一些的课文甚至要讲几节课，而老师仍然觉得没讲透，学生仍然难以理解。运用多媒体上语文课则不同，它借助于直观的形象，打破了课堂45分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，有利于学生获得作品的感性经验和真实感受。如教学《天净沙·秋思》时，笔者用音乐作背景展现画面：枯藤缠绕着几棵黄叶凋零了的老树，在秋风萧萧中瑟瑟颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣，一片凄清悲凉的秋景。让学生体会到，昏鸦尚有老树可归，而游子却漂泊在外，有家难归，这该是何等的悲哀啊！接着，画面呈现一座小桥，桥下可见潺潺的流水；远处农家小院依稀可见炊烟。这种田园小景是那样幽静安逸。这一切，让学生体会到作者以乐景写哀情，浪迹天涯的游子面对此情此景怎能不想起自己家乡的小桥、流水和亲人。接下来，画面出现夕阳下，萧瑟的秋风中，寂寞的古道上，背井离乡的游子却骑着一匹瘦马，在沉沉的暮色中向着远方匆匆而行。此时此刻、此情此景，学生们与漂泊他乡的游子一起面对如此萧瑟凄凉的景象，怎能不悲从中来，怎能不撕心裂肺，怎能不柔肠寸断！确实是“断肠人在天涯”啊。从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。这样活跃了学生的思维，更有利于学生获得感性经验和真实感受。
四、运用多媒体辅助教学，有利于拓宽学生视野
语文课的知识包罗万象，有些知识联系了学生的生活实际，有些知识却超越了学生的认知范围。传统的课堂教学，教师只能凭借一本教科书，以“三寸不烂之舌”把自己“咀嚼”后的知识传授给学生。而今，通过网络，教师可以很便捷地搜集到大量的信息资料，把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，与课内语文教材相呼应、相补充、使教材更加完善。如上《与朱元思书》这一课时，随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文讲解，学生们便如同身临其境，时而被“自富阳至桐庐” 潺潺的溪水而吸引；时而为峭拔多姿的山峰而欣喜；时而欣赏作者对功名利禄的厌倦；时而被作者把动与静、声与色、光与影巧妙结合，让读者充分享受到富春江两岸的“山川之美”而称奇。多媒体的使用完全把学生带到了美丽迷人的富春江，使他们看到了以前没有看到过的景物。这样的教学设计，打破了时空的限制，拓宽了学生视野。
五、运用多媒体辅助教学，有利于渗透美育，培养学生的审美感知
把语文课文中美的形象、事物通过多媒体展现出来，创设一定的意境，以引起学生心态的系列变化，让学生感知审美对象、产生美的情感，陶冶其情操，直至使学生拥有鉴赏美的大脑和创造美的双手，是我们的教学目的之一。如《雨说》一课，笔者通过多媒体，将课文中抽象的文字转变为具体可感的审美形象。学生在不知不觉中就被诗歌优美的语言带进一个如诗如画的境界，真切地感受到了作者为大家送来的一位温柔可亲、勇敢乐观的爱的使者。学生也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。学生欣喜地感叹：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”，“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广、之浓、之博大，使人读后如沐春雨。多媒体那鲜活的画面、优美的音乐，恰到好处的色彩运用，十分有利于渗透美育，培养学生的审美感知。
实践证明，多媒体运用得当，可以使语文教学如虎添翼、锦上添花。不过，我们也要正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，它仅仅是一种辅助教学手段，不可过分依赖它。我们要不断加强学习，熟练地掌握多媒体技术，一切以语文教学目的为出发点，从语文学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，合理运用多媒体辅助教学，让多媒体技术真正成为语文课堂教学有力的臂膀，提高语文教学实效，为语文课堂教学增色添彩。
（编辑：杨迪）