甘肃武威民勤县北街小学（733399） 仲春梅
在阅读教学中，词语教学既是相对独立的教学内容，又是阅读教学无法分割的有机组成部分。词语教学处理得好，往往能起到画龙点睛的作用。在阅读教学中，我们要根据教材内容，灵活采用不同的解词方法，让词语教学为学生深入理解课文内容做好铺垫，发挥其应有的魅力。
一、联系生活法
这种方法就是利用学生的生活经验，去理解那些看不见、摸不着或十分抽象的词语，利用它们之间的共同之处，为学生搭起从已知通往未知的桥梁。例如，理解《小壁虎借尾巴》一文中的“掌握”一词，可让学生回忆玩碰碰车时为什么要转动方向盘，骑自行车时为什么要握住车把手（控制方向，保持平衡），学生自然就会明白小燕子是用尾巴来控制方向的，这里的“掌握”就是“控制”的意思。理解《观潮》一文中的“人山人海”“人声鼎沸”等词语时，只要让学生想一想元宵节晚上看花灯、赏烟花的情景，学生就不难理解了。
二、上下文结合法
理解词语是理解句子的基础，但理解词语不能离开句子。教学中，我们要做到“字不离词，词不离句，句不离段”。如理解《穷人》一文中的“忐忑不安”时，我先让学生找一找：文中哪些句子描写了桑娜忐忑不安的心情？“他不会同意的……这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……他会揍我的，揍我一顿也好。”这些句子表现了桑娜的思绪较乱。结合句子，学生自然就明白了“忐忑不安”就是指“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后怕丈夫责骂而心神不定”。
三、直观演示法
小学生的思维以形象思维为主，对于抽象词语很难一下子领悟。采用直观演示的方法，可使词语和表象有机联系起来，帮助学生快速理解词意。如教学《草原》一文，为了让学生理解“勾勒”和“渲染”两个美术专业术语，我让学生分别用画中国画的这两种方法画小丘，然后进行比较。学生看到勾勒的小丘线条单一，而渲染的小丘一片翠绿。这样，学生不仅明白了“勾勒”和“渲染”这两个词语的意思，由此还深刻地体会到了比喻句“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”所描绘的草原美景。
四、迁移运用法
有些词语对成年人来说，即便能自如运用，也不一定能说得出它的准确意思，更何况是孩子呢？所以，遇到这些词语时，教师不必让学生生僻地用字典中的意思来讲，而是可以引导学生模仿作者的写法，说出同种类型的词句，从而理解作者所表达的意思。如《鱼游到了纸上》一文中的“游”字，我没有照搬字典的注释“游动”，而是让学生模仿这句话来赞美画家画的其他景物，如“小猫跳到了纸上”“小鸟飞到了纸上”“花儿开到了纸上”等。此时，学生就明白了“游”字是作者对青年画鱼的最高赞美，说明他的画技很高。
五、删换比较法
有比较才有鉴别。理解词语时，把词语进行删换比较，可以从感情色彩、使用范围、准确与否等方面来帮助学生深刻地理解词语。如学习《草船借箭》一文，有些学生就会产生这样的疑问：明明是诸葛亮欺骗曹操得到了十万支箭，作者为什么说是“借箭”呢？于是，我让学生对“借”和“骗”进行比较：“骗”字是贬义词，用在正面人物诸葛亮身上不恰当，而且“骗”字一般让人觉得很卑鄙、无耻，而诸葛亮是“擂鼓呐喊”，光明正大地从精明的曹操那里“借”走了十万支箭，是多么聪明！怎能说是“骗”呢？再说，骗来的东西是不还的，而借来的东西是要还的，与曹军交战时，十万支箭还要“还”给曹操的。可见，“借”字体现了诸葛亮的神机妙算和超人智慧，也表现了作者用词的精当。
六、巧用设疑法
教学中巧妙设疑，能引导学生探究词与句、词与段、词与篇的内在联系，使学生经历“理解语言文字——了解课文内容——体会思想感情”的过程。这样“牵一发而动全身”的教学，既发展了学生的认知能力和表达能力，也发展了学生的思维能力和想象能力。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中有这样一句话：“他抬头眺望着远方……”“眺望”是指站在高处向远处看。此时，我提出这样的疑问：董存瑞是站在高处吗？他站在旱河的河床上，怎能用“眺望”呢？是作者用词不当吗？通过阅读课文，学生就会发现，作者在这里用“眺望”是针对巨人而言的，是把董存瑞比作了巨人，用“眺望”一词是顺理成章的。
七、动作表演法
爱玩好动是孩子的天性，爱表现是孩子的特点。教学中，我遵循小学生的这一身心发展规律，利用表演的形式，巧妙地让学生领悟作者用词的独到之处，从而使学生在课堂上学得轻松，玩得开心。如《荷花》一文中有这样一段描写：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘……”理解“挨挨挤挤”时，我叫几个学生上台做贴荷花的游戏，要求每个学生上来把自己准备的大荷叶贴在小黑板上。黑板很小，但贴的荷叶却很多，于是我取掉几个重叠的荷叶，让学生观察。通过游戏，学生自然理解了“挨挨挤挤”就是说荷叶不但长得很茂盛，而且很多。
词语教学体现了语文的工具性和人文性，是阅读教学一个不可忽视的台阶。只要我们灵活采用多种方法，有意识地加以引导，挖掘出词语内在的魅力，学生就能熟练地掌握理解词语的方法，进而加深对文章的理解，提高学习效率。
【本文是甘肃省武威市教育科学规划“十二五”规划2012年度研究课题《小学语文个性化阅读教学的探索与研究》论文。立项批准号：［2012］WWG08】
（责编 刘宇帆）