◆福建省厦门市集美区教师进修学校 孙丽圈
【摘 要】拼音教学必须正视拼音本身的特点和学生学习拼音的特点，优化教师在拼音课堂的教学策略，让学生乐学、善学，学得扎实、有效。
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关键词 策略；感官；教材；探究；效率
中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0040-02
《全日制义务教育语文课程标准（２０１１年版）》对汉语拼音提出的目标是：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟识《汉语拼音字母表》。达成这一目标对于一年级学生相当艰巨：多年的教学实践发现，拼音学习普遍存在家长干着急，学生学得苦，教师投入大量的心血却收效甚微的现象。针对这一现象，笔者从汉语拼音特点、一年级学生学习特点、拼音教学现状三方面编制问卷调查，分析原因，总结以下几点：
１．汉语拼音作为一种抽象的表音符号，难读、难记、易混、易忘。
２．一年级学生刚离开幼儿园轻松的学习环境，马上要投入正襟危坐的课堂学习，难以适应。
３．拼音学习集中在开学的一个多月时间，时间短、任务重，难点集中且枯燥、单调。
４．拼音符号识记途径单一，很多时候靠的是死记硬背，导致容易遗忘。
５．多数学生在学拼音之前有学习英语的经验，与拼音相混淆。
６．教师的拼音教学缺乏方法，喋喋不休地讲，学生得不到实践与体验的机会，拼音课堂无趣、低效。
综上所述，要改变拼音教学的现状，必须正视拼音本身的特点和学生学习拼音的天性，优化教师在拼音课堂的教学策略，让学生乐学、善学、学得扎实有效。
一、调动学生的多种感官
一年级学生的学习特点是自我控制力弱，学习持久性差，学习的主动性全凭个人兴趣。生动活泼的课堂、色彩丰富的画面、动手动口的体验能激发他们的学习兴趣。语文新课标也明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”美国哈佛大学教授霍华德·加德纳研究成果证明：每一个人最少包括８种智慧，它们分别是：语言、逻辑、数学、视觉空间、音乐、肢体运动、人际、内省以及自然观察等多种基本智慧。将这一研究结果与课标和学生学习特点三者结合起来，找到一条通往拼音学习的有效方法，那就是在拼音课堂学习中运用学生的多种感官，尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学，从语言到视觉再到实践操作等创新的方式培养拼读的兴趣，让原本抽象、枯燥的拼音符号具体形象，做到符合学生的认知特点，提高学习拼音的效率。
１．讲拼音故事，乐记拼音规则。爱听故事是小学生的天性，许多深奥的科普知识是蕴含在生动、有趣的故事中传递给学生的，拼音教学同样可以借鉴。在教学ｊｑｘ与 ü相拼 ü上两点去掉这一难点时，教师创编了有意思的故事，化难为易，让学生乐于接受并印象深刻。教师先让学生观察并说说ｊｑｘ与 ü组成音节的特别之处，紧接着讲述了他们之间有趣的故事： “ ü”和“ｊ ｑ ｘ”交朋友，头上的两点不见了。这是怎么回事呢？原来这儿还有个有趣的故事呢：“ ü”是个有礼貌的孩子，有一次，他想去“拼音乐园”玩，这时，正巧碰到“ｊ ｑ ｘ”，赶紧脱下两点帽跟他们问好。“ｊ ｑ ｘ”特别喜欢有礼貌的“ ü”，就带着他一起开开心心地玩去了。从此，ü只要一见到ｊｑｘ就摘去帽子。但是同学们可不要把它读成ｕ哦！接着教师和学生创编儿歌，记规律：“小 ü小 ü有礼貌，见了ｊ ｑ ｘ就脱帽。”像这样的创编故事学拼音的方法学生特别喜欢，同样可以运用在整体认读音节，ｙ与ｉ，ｗ与ｕ等易混淆的音节的学习。学习拼音复习内容时设计到拼音王国游玩，在玩中接受拼音挑战，通过教师编创的故事环节吸引学生们的注意力，增添学习拼音的乐趣，夯实拼音基本功。
２．做拼音游戏，巧记音与形。心理学家洛克曾说过，“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事都变成一种游戏。”游戏是这个年龄段的学生乐此不疲的事，游戏促使他们主动参与积极思考，将拼音中的音和形化难为易。学习拼音字母后，笔者要求每个学生用自己准备的丝绳摆一摆拼音字母的样子。回家后和父母做拼音字母和音节卡片，给字母涂上好看的颜色，拿着卡片和父母互相猜一猜读音。在课堂上和同学玩拼音卡片的游戏，把形与音相似的ｂ ｐ 放在一起比一比，将一只手握成拳头，拳头在上是ｐ，拳头在下是ｂ。拿出一张纸，对着嘴巴，观察发这两个音时纸张的不同状态，从而自觉纠正和学习发音上的难点。
例如，在练习声母与ａｏ、ｏｕ、ｉｕ这三个韵母相拼时，教师对他们说：“待会儿大屏幕上会出现音节，你们千万别出声，默默在心里拼，然后想想用什么动作、什么表情、什么声音能够表现出这个音节，让老师猜出这个音节是什么？”课件出示：ｓｈǒｕ 、ｙóｕ 、ｂàｏ、ｘｉàｏ、ｄǎ ｑｉú、ｐǎｏ ｂù、ｃｈǎｏ ｃàｉ。学生们一看到这几个音节先是沉默了一会儿，接着是兴奋地手舞足蹈，这种动手动脑，在游戏中学习拼音确实事半功倍。学习了ｊｑｘ与 ü组成音节的拼读规律后，有很多学生还是会拼错，笔者将拼音卡片“ｊ、ｑ、ｘ、ü、ｊｕ、ｑｕ、ｘｕ”发给学生一起做个游戏。
生１：我是ｊ ｊ ｊ，我的朋友在哪里？
生２：我是 ü ü ü，你的朋友在这里。
生（齐）：ｊ和 ü，好朋友，走在一起读作ｊｕ（拿ü卡片的学生摘去ü上的两点帽。）
学生们努力地拼读，兴奋地实践着，在他们脸上看到学习的激情和获得成功的喜悦。
３．拼音回归生活，在运用中得到巩固。心理学家维果茨基发现：儿童的学习是通过内化其成长过程中所交往的社区成员的活动、习惯、语言、思想进行的。在学习拼音的过程中，教师要注意引导学生将所学运用到生活中，学生学有所用，充满成就感。找找同桌姓中的声母，给自己的文具贴标签，给家里的物品用拼音挂牌，用拼音给爸爸妈妈做名片，和同学做“写名字交朋友”的游戏，练习用拼音打字等活动，生活中有趣的拼音实践活动既巩固了所知所学，又让学生对拼音学习充满了期待和快乐。
二、科学运用汉语拼音教材
语文实验教材一年级上册汉语拼音内容形式活泼，内容丰富，凸显内容上的综合性编排，情境图色彩鲜艳，富有童真童趣，一目了然地提示了拼音的学习要点，编排内容上讲究韵母、声母、音节、词语、句子、儿歌，韵文相互融合，由易到难，由新学到巩固和运用，由浅入深地适当归类、安排拼音学习的内容，教材将拼音置身于语言情境中进行学习，这也符合了语文新课标所提到的语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程的理念。用心领悟到编者这一意图，在拼音教学策略上就又有了清晰的思路。
１．学拼音与情境图、积累语言相结合。教材将枯燥、单调的拼音内容置身于生动、有趣的情境之中，赋予拼音具体、鲜活的形象，目的是学生学得快乐、有趣，能符合学生玩中学、学中玩的心理特点，又能学好拼音、积累语言。要达到这一目的，需让学生观察文中的情境图，发现图中的人、事、物之间的联系，引导他们把自己看到的、想到的和同伴们分享。这一点与课标中提到“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感……”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力……”相契合。汉语拼音第一课就向我们展开学拼音美丽的情境，教师让学生仔细观察画面，并告诉大家看到了什么？学生们在小组里热烈地说开去了：晴朗的早晨，小鸟在天上快乐地飞来飞去，公鸡在河边喔喔叫，他在向河里美丽的白天鹅打招呼呢！白鹅在做什么呢？她转过头，在欣赏自己美丽的倒影，她的倒影就像拼音ｅ的样子，太有意思了。瞧，学生在说情境图的过程中观察和学习到拼音字母的形与音，积累了语言，提升了语文素养。
２．学习拼音与识汉字、读韵文有机结合。拼音和“字不离词，词不离句”一样离不开语境。将单调、不易记住的拼音字母放到词组里、句子里、儿歌里、韵文里反复朗读，声情并茂地诵读，给拼音字母语文味，学生在积累语言的同时掌握难读难记的拼音，一举多得。汉语拼音第八课《ｚｈ ｃｈ ｓｈ ｒ》 练习拼读环节后出现了早晨的场景：日出了，公园里真美啊，翠绿的竹子充满生机，妈妈在专心地读书，爷爷带着小朋友在路上骑车。在这个场景中，学生通过图文结合及拼读音节认识了日出、读书、骑车这几个与生活息息相关的词语。紧接着文中出现儿歌《欢迎台湾小朋友》，在拼读儿歌过程中，学生们再一次运用到了刚学到的音节，学习效果显著。教材中拼音内容的编排大体以这样的方式呈现，因此，教师在教学的过程中要充分发挥拼音语境的作用，做到拼音与识汉字、读韵文有机结合，使拼音教学效果事半功倍。
三、合作探究中学拼音
多数教师教学拼音时主要采用跟读和模仿的方式，认为熟读成诵自然就会了。笔者认为，学生模仿教师正确的发音是一种好的学习方式，但如果一味使用这种方式，学生会觉得索然无味，失去学习的积极性。教是为了不教，教给学生学习的方法，学会举一反三，培养他们积极、主动学习的习惯，具有探究的精神，这将使学生终身受益，在拼音教学中更是如此。
１．发现拼音的难点，探究规律。在ｉｅ—ｅｉ、ｉｕ—ｕｉ以及ｚｈ－ｚ、ｃｈ－ｃ、ｓｈ－ｓ两组拼音，不管是在形上还是音上，都很容易混淆。教师让学生在四人小组里讨论每一组字母的异同，小组通过讨论发现：第一组只是将单韵母对调位置，发音就会不同，发音的规律是先发前一个单韵母的音再快速地连到后一个拼音。第二组是翘舌与不翘舌的区别，为了检验他们的发现是否正确，小组的成员你读我听，我读你听，最后发现其中蕴含的规律。再如，两拼音与三拼音的规律，学生通过拼读和对比发现方法，和教师一起归纳出“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”“声轻介快韵母亮”的拼读规律。这一过程中，学生从被动接受知识变成主动探索合作，在同伴互助中碰撞出学习的火花，品尝到发现的快乐。
２．发现拼读方法，学以致用。授之以渔是教学的高境界，是让学习者实现快乐学习的途径。笔者在拼音教学中发现拼读是有方法可循的，并且是触类旁通，可以做到举一反三。我们来看看教学复韵母ａｏ ｏｕ ｉｕ的过程。
师：这节课，老师给你们带来了三位新朋友。（出示ａｏ）
师：有同学认识它吗？谁来给大家读一读。（指名一生读）
师：他们的读音准不准呢？我们请书上的插图来帮忙。（出示第一幅图），看到它，你想到了什么？
生：奥运会，奥运会的旗，奥运冠军……
师：“奥”读一声就是它的读音。请大家注意看老师的口型，注意听它的发音。（师示范读）
师：你们发现了吗？老师是怎么发出这个音的呢？
生：由ａ 快速地滑向ｏ 。
（请三四个学生读。）
师：谁来说说他们读得好在哪儿？不好在哪儿？
生：有的同学把ａ 滑向ｏ 时不够快速。
师：你说得真好，老师请你当小老师带其他同学读。
接着放手让学生学习复韵母ｏｕ ｉｕ，学生主动运用从ａｏ 借鉴来的方法进行了学习，请书上的插图帮忙发音，仔细观察字母，从第一个字母快速滑向第二个字母准确发音。再借助平时常用词语巩固发音。如学习复韵母ｉｕ后，教师启发学生在生活中还有哪些字是读作“ｉｕ”的？学生自然地想到了“优秀”的“优”，“幽默”的“幽”……再如，学习后鼻韵母ａｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ时，通过教师引导下学习ａｎｇ 的发音后，学生找到了后鼻韵母的发音方法，自学了其它后鼻韵母的准确发音，做到了学习上的自主，举一反三，养成良好的学习习惯。
这样由扶到放的过程，有了方法的引领，学生能做到举一反三，运用所学指导未学，教师的教达到不用教的目的。这样的方法让学生的拼音学习有了挑战性，又有自主学习的乐趣。
实践证明，课题组开展优化汉语拼音课堂教学策略的实践研究两年来，从一年级学生学习拼音的特点，教材编排的意图，培养学生学习拼音方法三方面改进拼音教学的策略，教学效果是显著的。
（编辑：杨迪）