湖北省洪湖市万全镇第一小学 王诗坪
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）24-0105-02
小学新课标指出：培养小学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进学生读写能力的提高和思维的发展。“说”作为语文基本能力的一种，并不亚于书面表达能力的重要性。随着社会的发展，“说”的能力在社会生活、工作诸方面愈显重要，因此，说话能力的培养成为了语文教学的重要任务。
一、努力培养学生的说话兴趣
兴趣是最好的老师，为了激发学生说话的兴趣，在教学中，教师可采取多种形式对学生进行说话兴趣的培养。
首先，教师要做好表率，为学生示范，使学生在榜样力量的感染、引导下，体验到“说话”的乐趣、好处并逐渐形成一种爱说话的习惯，这样，就可为教师进一步培养他们的说话能力奠定良好的基础。因此，教师在平时的授课、谈话及其它一些非正式场合，应有意识地要求自己把话说得生动、漂亮，富有吸引力，使学生耳濡目染，滋生出说话的强烈欲望，这无疑为进一步培养他们的说话兴趣创造了先决条件。
其次，运用直观、形象的形式诱导说话兴趣。小学生对事物的认识往往凭直观、凭感觉、凭好奇，为此，说话课要多采取听、说故事、猜谜语、看图、做游戏等灵活多样、直观生动的形式，诱导他们，激发起他们的说话兴趣。例如，让学生听《小猫种鱼》的童话故事。学生一看到题目就感到新奇：猫本来就爱吃鱼，应该吃掉才对，怎么把鱼拿来种呢？于是就对故事内容发生了浓厚的兴趣，听讲故事时，学生听得十分认真，故事的内容一下子全记住了。然后笔者让他们复述故事，不少学生一下子就产生了说话的兴趣，争着发言，有的学生还用上了自己的话，说得有声有色，引得全班同学哈哈大笑。
此外，也可通过启发思维，借助具体事物引发说话兴趣。低年级学生思维能力差，生活阅历有限，习惯从具体形象的事物出发感知事物特征。因此，教师要提供具体事物，耐心诱发出学生的说话兴趣，让他们有话想说，把话说具体。例如，在教学《小八路》后，要求学生仿照课文中介绍小八路外貌的语言形式进行说话练习。笔者出示了一张“海军战士”相片，问：“他是谁？”学生纷纷回答：“他身穿海军装，头戴海军帽，手握钢枪，站在军舰上，他是一个海军战士。”接着，笔者又叫班上的中队长站到台上，学生马上回答：“他身穿校服，脖子上系着红领巾，左臂上有二条杠的标志，他是少先队的中队长。”学生越说情绪越高昂，越说兴趣越浓厚。
二、设计看图编故事，引导学生观察练说
实践表明，由于低年级学生大脑中储备的说话材料少，又习惯于形象思维，所以，运用图画培养他们说话的能力同运用图画培养他们的作文能力是一样有效的。小学语文教材中有许多直观形象、色彩鲜明、生动有趣的插图，是课文内容的再现，也是语言训练的凭借，在教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。首先让学生仔细观察课文中的插图并描述出画面内容，然后结合插图读课文，与自己叙述的内容作对比找出不足，从而提高语言组织能力和表达能力。
比如，《小白兔和小灰兔》一课，插图直观易懂，教师引导学生仔细观察图画，问：“老山羊把白菜送给小白兔和小灰兔时，他们各自会怎么说、怎么做？”学生兴趣盎然，争相描绘。于是接着引导学生观察后面的图：“小白兔到底要菜籽干什么呢？小灰兔把白菜拉回家后又会怎么做呢？”有的学生回答说：“小白兔把菜籽种到地里，整天忙着给菜浇水、施肥、除草。而小灰兔却在家吃老山羊给他的白菜。”有的说：“小白兔把菜籽种到地里，累得满头大汗；小灰兔躺在床上吃白菜，真是高兴啊！”教师不失时机地引导：“小白兔真能干！当小白兔辛勤劳动时，小灰兔却呆在家里吃白菜，当他们在老山羊家再次相遇时，会有什么事情发生呢？”学生这时情绪高涨，有的说：“小白兔种到地里的菜籽长出了许多白菜，小灰兔馋得直流口水，很想要几棵，但又不好意思。”有的说：“小白兔把自己种的白菜送给老山羊一担，小灰兔觉得很奇怪，他想：小白兔的菜是从哪儿来的呢？”还有的说：“老山羊看到小白兔送来的菜很高兴，表扬小白兔是个聪明能干的好孩子，并让小灰兔向小白兔学习。”等等。这样，学生通过观察、思考、叙述，不但锻炼了他们的口语表达能力，而且培养了观察能力和想象能力，同时为理解课文内容做好了铺垫。
三、借助阅读教学，培养学生想象说话的能力
喜欢幻想是儿童的天性，实践证明，较之面对现实生活，儿童更愿意沉浸在想象世界中。小学语文新课标也提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师创造性地使用阅读教材，会使学生思维想象和语言表达相结合，而自由想象、自由表达会大大激发学生说话的兴趣，降低说话难度。比如，在学习“夏天”这个单元时，教师启发学生想象：“夏天到了，你最想变成什么？会有怎样的独特经历？”你能想象出学生以怎样的热情进入到想象世界中吗？“我想变成冰糕”，“我想变
成游泳圈”，“我想变成冰箱”，“我想变成爱唱歌的蝉”……
由此，一篇篇生动、有趣、奇丽的小童话诞生了，记载着主人公的出游经历，记载着快乐与惊险。又如，《黄山奇石》一文先具体描绘了“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”等奇石的形态和所处的位置，生动有趣。而最后只简单提到“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这三种奇石的名称，学生根据自己的认识展开想象，仿照课文前几段的构段方式，先讲奇石各是什么样子的。学生兴趣盎然，争先恐后地举手发言，这样的说话训练更富于创造性，一举多得：既锻炼了“说”的能力，又培养了想象和逻辑思维能力，效果颇佳。
四、消除畏难情绪，培养学生敢说的习惯
我国的许多小学生由于民族传统和性格影响，内向寡言，不习惯口头表达的方式。因此，教师的首要任务是让学生认识到不爱说话是一种缺点，应想方设法帮助学生消除心理障碍，树立信心。首先，要经常鼓励学生说话，消除他们的紧张畏难情绪，使学生敢于无拘无束地说话。教师在上课时要面带微笑，向学生投去鼓励的目光，并点头示意，让他们时刻认识到老师的信任。对胆小的学生则有意识地给他们讲话的机会，热心鼓励他们，使他们逐渐敢于面对大家，由一个词、一句话逐渐过渡到说一段话。
同时，教师还要在课堂上给每个学生创造回答问题的机会，不能让机会总光顾活跃者，应当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生，这些学生有的是因为自卑，有的是生性腼腆，他们从来不主动举手，教师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们建立信心，久而久之，这些学生的说话能力就会在不知不觉中得到提高。
五、创造条件，让学生在实践中学说话
说话是一种实践性很强的活动，如果教师在教学中不能营造条件，为学生提供各种说话的机会和舞台，学生说话的水平自然也就无法提高。为了改变从前学生说话实践机会少的现状，笔者在班上开展了多样化的活动。如讲故事、诗歌朗诵会、主题中队会、小组讨论会等，这就为学生提供了锻炼的机会，并且还可检验他们的说话能力是否提高了，也进一步激发了说话的兴趣。另外，笔者还通过参观、游览、手拉手、心连心等活动，让学生同陌生人交谈，对锻炼他们说话的胆量和能力起到了积极的推进作用。
总而言之，说话训练要以能力的训练和习惯的培养为核心，以教材内容和生活实践为凭借，将训练真正落到实处，这样，说话能力的培养就可以达到预期的目的。
（编辑：杨迪）