陆开琼
云南省昭通市昭阳区凤凰荷花小学657000
在全面实施素质教育的今天，教育部提出了中小学教学应从应试教学中走出来，全面实施素质教育，减轻学生学习负担的教育新思想。小学生“减负”问题已成为教育改革的焦点。随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新。为此，我积极探索思考新的教学方法以适应新形势下的教育任务。
1.教师要转变教学思想
要减负增效，首先要在教学思想上转变过来。教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞“题海”，使学生成为缺乏创新的低能者。教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到完整。也就是说，教师是要塑造灵魂而不是禁锢灵魂。只有教学思想转变了，才能设计出先进的教学思路，不只是给出结论，而是更注重让学生自己得出结论。现在，知识信息正高速发展，教育系统的新事物也是层出不穷，如多媒体教学手段的利用，多媒体的制作等等，教学方法更是不断优化和创新。所以，教师得不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力。
2.提高课堂效率，培养学生的各种素质能力
小学语文课堂教学是实施“减负”、“增效”的主阵地。既要“减负”又要“增效”，唯一的办法就是提高课堂教育教学质量。要把“减负”真正落在实处，教师用心对待每一节课是减负增效的关健。
备好课是上好课的先决条件，备好课不等于能上好课。有句话说得好，“不打无准备的仗”。准备充分，对一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，教学目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。备课中的主角是教师本身，而上好课的主角是师生双方。上课如演戏，教师是导演，学生是演员，备课本是剧本。有了好的剧本，好的导演，好的演员，这出戏才演得好。若光有好剧本，导演平庸，演员散慢不用心，这戏肯定演砸。课堂教学的原则要体现教师为主导作用，学生为主体作用。在课堂上应师生互动，且动而不乱。上课做到明白、准确、新颖、生动，启发学生积极思维，使学生处于良好的心理状态。试想，教师上得很认真，学生不积极参与，不认真听讲，有何效率可言？为此，教师应化几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。
我认为，备好课应从下面几个方面去认真的实施。
2.1备教材
教师要反复地看教材和辅导材料，吃透教材的组织结构，重点和难点，对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的。要做到这些要求，我们一定要静心地坐下来，去研究，去比较，去熟悉。
2.2备学生
教师要充分了解每个班的每个学生，可以通过多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机，接受能力，理解水平，个别差异；弄清每个班的整体差异和特点，然后才能“以学论教”和“因材施教”。例如针对不同班级应有不同的教学方法，针对不同学生准备不同问题等。
2.3备教法
教法应是建立在学生学法的基础上，是在结合考虑教材、学生、设备和教师自身的特点基础上，再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法。教育界有个说法：教无定法，但教有法。教师确实要全面考虑，恰当选择教学模式进行教学才能取得良好的教学效果，提高教学效率。实际上，不管什么方法，都应立足于“以教师为主导，学生为主体”的原则，实施寓教于乐，学生在愉快中接受知识，掌握知识和学法，提高素质的教学境界。教师在考虑利用教学手段上也应该是积极的，多种形式并进的，传统和现代手段相结合的思路，目的是使学生直观、形象、生动地掌握好知识。如多用投影片、挂图、示教板等。当然，要准备好这些内容需花一定量的精力去实施安排。但目的只有一个：激发兴趣，直观教学，轻松学习，减负增效。如果用投影仪来辅助教学，投影片的制作要精心准备好，达到最好的效果。
2.4备练习
在以前，教师搞“题海战术”的很多。布置的练习没有选择性，不管是有用无用，是否重复等摆出了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，事倍功半。现在要减负，就必须精选习题，精心琢磨，自编自拟也必不可少，这样的习题目的性更强，减负增效更明显。准备好了的习题可早作准备，或写在黑板上，或写在投影片上。一部分可作课堂练习之用，另一部分作课后作业。任何事都应一分为二地看待，我们一方面要应用电化教学手段，另一方面也不能忽视传统教学手段的应用。还要注意学生的学法指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，例如识字教学，作为教师我必须教给学生识字的方法，识字的规律，教给学生怎样拼读音节，怎样识记字形等等。如教“歪”字时，我告诉学生“不正”为“歪”来认识这个字，“拍”直接用手势动作演示，猜这个字怎么写，还让学生凭借自己已有知识、经验，自主选择方法，进行自学、讨论、交流，在学生自主学习的基础上，我结合学生自学交流，有机通过“你是怎样记住这个字形的呢？”“你用什么方法记住呢？”如教学“闪”、“问”等字时，学生在交流中有的说：“‘闪’字就是一个人躲在门里”；还有的说：“我在家学习遇到了不懂的问题，要开门出去问问别人”等，通过交流记忆的方法，这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生观察、思维能力，促进口头语言、提高记忆、掌握了识字方法。“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。
2.5备学生作业的批改
教师应及时批改课堂作业，决不能拖拉，以获得及时信息进行评讲和纠正典型错误。学生是否掌握了所学知识，教师不能不知，在教学中及时反馈教学信息是很必要的。获取反馈信息的方式很多，可提问一些中差生，可面向整体学生发问，可让学生上黑板练习，可以在讲授完某一知识点、某一练习后让学生举手示意获取反馈。根据反馈信息教师可及时调整课堂教学方法和手段，直到学生理解和掌握为止。存在问题多的个别学生可以进行个别辅导，让他们真正搞清课堂上应掌握的内容，这样才能消化下一节课的“食粮”；若是普遍存在的问题可以拣一个时间或在下一节课5分钟的复习时间里去重点澄清。倘能长期地坚持这样做，定能形成良性循环，形成良好的学习风气，定能大面积提高教育教学质量。
3.培养学生良好的预习习惯
预习习惯的培养，有利于以人为本，有利于减负增效，提升小学生的语文综合素质。小学生学习语文预习习惯的形成过程，是个性化理解教材的过程、自主学习的过程、教师引导的过程；是减轻课业负担，创建快乐课堂、和谐课堂、效益课堂的过程。
古人云：凡事预则立，有备无患。我们主张语文教学“以学定教”、“先放后扶”，就是立足“生本”。教是为了不教，学生会了，教师课堂上再重复，就是浪费生命，就是误人子弟。学习的“预”，是教师事先根据学生的认知程度，发出指令建议，让学生进入预备状态，取得学习的主动权、调控权，进而把握教材的重点、突破难点，举一反三，触类旁通，取得理想的成绩。
“先放后扶”，不是放手不管，而是有序开放、重点开放、层次开放。扶，不是包办代替，拔苗助长，而应当是画龙点睛，雪中送炭。首先教师要明确任务，根据课文单元重点、教材课后练习，尤其是学生字词句段、听说读写的实际学习能力，交待预习任务、方法。如果学生有自己当时通过工具书、网络解决不了的难点，可以与学习小组的同学沟通，也可以在一定时间里与同桌、同组同学合力攻克难关，分享预习成果。上课时，教师“以学情定教路”，检查预习情况，集中点拨梳理，或提纲挈领，或拓展延伸，整体提升教学质量。对待特殊学生，教师或班干部进行个别辅导，不让一名学生掉队。
语文学习的目标离不开听说读写能力的形成，语文综合素质的提升，离不开语文知识的丰富与语文能力的卓越。专家指出，如何把知识转化为能力，通过怎样的形式和途径实现这种转化，转化过程中要着重解决哪些问题等等，是教育工作者的中心任务。如果采取应试教育填鸭式、灌输式的被动学习方式，那么这种转化必然收效甚微。只有采取交流、质疑、辩论、互动、体验、实践等主动学习方式，这一转化才会变得快速而有效。新课程所提倡的理念和方法为实现这种转化提供了平台，培养预习习惯是这种转化的具体操作与落实。
预习习惯的培养，一般说来，每堂语文课时，我都留出一定时间，检测预习效果。通过字词听写、连词听写、句群听写，检测学生字词句段知识、阅读理解能力和背诵能力。通过小组汇报，预习会了什么，想到了什么，集中难点、亮点（课文精彩之处），锻炼学生说的能力，语言概括能力、发散思维能力。
预习习惯的形成，不仅提高了学生听说读写背能力，自学能力、小组合作能力，网络信息收集与选择能力、联想能力、理解、概括能力、认识能力等都不同程度地得以提升。
我刚带毕业的一个班，从他们小学一年级学完拼音之后，特别是会查字典、使用工具书之后，我就一直坚持让他们自学，逐步形成良好的预习习惯。讲新课前，让学生分组有序汇报预习情况，然后，集中突破重点，个别辅导。教师一个人的智慧、时间都是有限的，把学生的智慧汇集起来，再难的课文也不难了。课后作业学生会当堂理解，课文重点、难点能自主掌握，大大减轻了课后的作业量。预习使语文学习成为一件真正开心、快乐的事。因而，我认为，养成小学生自主预习的习惯，就是开辟了减负增效的良好途径。
小学“减负增效”是一项细致的工作，更是一门缓慢的艺术。小学生“减负增效”还需社会、家长的理解、支持和配合，需要各学科的协调平衡，统一思想，才能见成效，才能深入人心，才更有生命力。我们应静心思考，执着追求，宁朴勿华，为基础教育添砖加瓦。