文/蔡玲玲
【摘 要】阅读是小学语文教学中的重要环节，对于学生提高语文能力水平有着关键性意义。情感因素在阅读中是必不可少的，对学生情感的培养不仅可以加深对阅读文章的理解，更可以使学生的人生观价值观得以重塑，身心发展更加健康。在实际教学中，可以通过阅读培养语感、善于创设情境、引导联想与思考和积极进行情感反馈四种方法来培养小学生的情感，以达到改革传统教学模式，全面提高学生素质的目的。
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关键词 小学语文；阅读教学；情感培养
情感是态度的一部分，是语文教育的终极目标，也是人与人进行沟通与交流的桥梁。《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”，具体表现为喜悦、幸福、厌恶、痛苦等等心理态度，在语文阅读教学中占据着重要的地位。现如今，小学生的阅读理解能力差、教师在教学中过分注重知识传授，导致学生阅读中的情感把握不周，影响语文水平的发挥，更加影响学生价值观、人生观的塑造。在实际教学中，笔者通过阅读培养语感、善于创设情境、引导联想与思考和积极进行情感反馈四种具体办法来培养小学语文阅读教学中的情感，旨在锻炼学生的语文学习能力，并塑造学生正确的价值观。
一、小学语文阅读教学的现状
（一）学生阅读理解能力差
小学生由于年纪很小，接触的知识面非常有限，因此本身对于与自己生活无关的课文阅读就无法很好地接受，再加上学校长期以来还是推行传统教学模式，平日没有进行阅读理解相关的训练，所以导致学生的阅读理解能力差，通常看完一段都学过的文字，但却不能够读懂其段落大意，或者是有歪曲的理解等。比如小学语文北师大版四年级下册的一篇课文《春潮》，文中主要描写了春潮形成的过程与磅礴的气势，让我们感受到了春天不可抗拒的力量。在这里，学生很容易就会感受到春潮的磅礴气势，但这些只是表面现象，真正的含义是春天的力量，很多学生看不到后面一点。
（二）过分注重知识传授
由于国家教育部推行基础教育课程改革，部分小学已经全面推行了启发式教学法，着重对学生的能力及情感价值观进行培养，这在以往的教案中是没有的。但还是有相当一部分学校没有落实相关的改革政策，这与教师的能力水平有着很大关系，很多老教师不想变更自己多年来早已习惯的教学方法，还是沿用了以往过分注重知识传授的方案，并不注重对于学生的能力及素质的培养，这是非常不负责任的教学态度。
二、小学语文阅读教学中情感培养的重要性
（一）锻炼学生的语文学习能力
小学生情感的培养可以在很大程度上锻炼语文的学习能力，包括阅读理解能力、朗诵能力、书面表达能力、总结能力等等。情感因素是文章阅读中最最重要的部分，掌握了文章的情感，就等于掌握了文章的中心大意，既而对于文章的方方面面的把握都会精准许多，所以锻炼了阅读理解能力；学生把握了正确的情感，在朗诵时就能够准确运用好每个句子所要诵出的感情，间接锻炼了朗诵能力；经常总结文章的情感与朗诵课文，也在一定程度上对写作有很大的帮助。语文的各项能力水平是相辅相成的，一同作用使语文综合水平得到提升。
（二）塑造学生正确的价值观
语文是一门人文性非常强的学科，在学习字、词、句等语言知识的同时，文章中的各种情感与内容也是非常值得学习的，课文的选取都是国家经过精心细选的好文章，具有着正确的思想导向与灵魂价值，让学生们在学习语言的同时，更能够接触到名作家们的经典言论以及他们的积极人生思想，而后者则是最为重要的。塑造学生正确的价值观要从语文学科着手，不仅有着最为广泛的精神食粮，也有着读懂这些精神食粮所需要的语言工具。
三、小学语文阅读教学中的情感培养具体方法
（一）通过阅读培养语感
下面让我们以北师大版四年级下册语文课本中的《太阳的话》一诗为例，来阐述一下如何进行阅读中的情感培养。教师应首先带领同学们对《太阳的话》这首诗进行反复诵读，培养学生们对于这篇文章的语言的语感，把语感准确把握之后，再进行情感上的斟酌。教师先对课文进行示范性地朗诵，带领学生们找到语言上所要抓住的感觉，并尝试引起共鸣，包括朗诵时的表情、朗诵的姿势、抑扬顿挫的语调以及传神的动作，都要给学生一个好榜样，比如艾青的这首现代诗的第一段：“……让我进去，让我进去……”这一句，要表现出作者“身为太阳”积极盼望的强烈心情，教师要把作者内心的感情通过朗诵表现出来，让学生们模仿着读，语言的感觉找到了，情感的主旋律也就把握了。
（二）善于创设情境
创设情境就是教师要在课堂上营造一种与授课主题相关的情境氛围，使学生极易融入到课文的情感中。《太阳的话》这首诗是艾青以太阳为“我”来表达作者内心积极热情的人生态度，而情境的选取可以以积极进取、乐观向上为主色调，利用多媒体课件播放一些有关于太阳的画面、小电影、纪录片等等，让小学生理解太阳本身所具有的特性，再根据太阳的特性总结出作者所要表达的思想感情。再者，可以采取小组讨论法先给学生们分组并设置问题“查找相关资料寻找与太阳有关的事物，并总结其特点”，再由学生找寻答案并且进行课堂发言讨论，这样不仅创设了情境，而且也调动了学生们的学习积极性，使得课堂氛围异常活跃。
（三）引导联想与思考
这种方法是使语言通过朗诵或者思考为媒介，转变为学生们自己心中的图像，引起学生们的联想与思考，从而培养对于课文的情感。教师在使学生联想时要通过一些引导手段，比如播放课文朗诵音频、角色表演、集体朗诵等等形式使学生在自己的脑海中形成了一幅画面，而教师可以让学生们描述一下自己所联想到的画面，而学生描述的过程就是进行思考的过程，通过思考，学生就会对这幅画面的主色调进行领会，进而领悟到情感的层面。
（四）积极进行情感反馈
教师在引导学生进行情感的探寻时，要注意对学生的思考进行反馈，如果学生对于情感的把握不准确，就要进行及时地纠正，而且这个阶段的纠正最具有效果性，因为这个时候学生经过了调查、分析、思考阶段，代表着自己的一整套思维过程，这时候教师对学生的文章情感进行阐述，就会发现学生思考当中的错误之处，并且加以纠正，纠正过后的书面答案要交给教师，由教师审阅无误后方才完成情感的思考过程。
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参考文献
[1]刘怀萍.小学语文阅读教学中实施情感教育的思考[N].天津市继续教育优秀论文集,2003.
[2]吴振清.浅议小学语文阅读教学中语感培养[J].教育实践与研究,2010,1.
[3]兰臻.浅议小学语文阅读教学[J].海峡科学,2009(4).
（作者单位：福建省石狮市新湖中心小学）