姚勉豪
贵州省平塘县克度镇光明小学 558300
《语文课程标准》明确指出：”语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”著名特级教师于漪提出：”语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。”是啊，”人文性”正是语文课程的灵魂。离开人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。
1．语文学科的人文素养体现在语文教材的价值取向上
小学语文教材选取的课文，大多是文质兼美的佳作。它是以汉语言为核心的，包括语言、文章、文学、汉语言独有的文言文及其文化在内的多元体系，负载着极其宽厚的、丰富多彩的中华文化遗产，反映出中华社会的事理情志，折射出中华民族精神、民族情操、民族审美情趣，以及对中华历史命运和现代社会状态的深切关注，这种对在文化载体中体现出来的中华民族性，正是语文教材的”人文性”的价值趋向。
翻开苏教版小学语文课本，浓郁的人文气息扑面而来。既有对中外人物美好心灵的赞颂，也有对丑陋人生的鞭挞；既有对高山大海、蓝天碧云、红花绿草的描绘，也有对天文地理、科技知识的介绍。所有这些，既给人美的享受，又给人无尽的思索，既给人知识力量，又无形地催人奋进。这正是小学语文教学中人文素养教育的内涵所在。
教材如此丰富的人文资源有着不可估量的作用。它能培养小学生热爱社会主义祖国和人民、热爱祖国的优秀文化、爱护人类赖以生存的自然环境的情感，树立学生为集体服务的义务感、责任感和荣誉感，培养孩子真诚、合群的性格和乐于助人的情怀，树立学生热爱学习、尊重科学的的观念，培养健康的审美观，并且逐渐培养学生具有自尊、自爱、自信、自律、自强的完美人格。
2．语文学科的人文素养表现在教学过程中
在语文教学过程中进行人文素养教育，应凸现”以人为本”的教学思想，尊重学生个性。”以人为本”，是强调学生的主体性地位，以学生生动活泼地发展为出发点和归宿，使之最大限度地发挥自主性、能动性，以主人翁的姿态投入到语文学习的全过程之中。教师要充分利用教材中的人文因素正确引导学生，让学生在语言文字的学习过程中认识真善美，鞭挞假恶丑，升华认识，净化心灵，学习做人，学会做人。
每个学生由于生理因素、环境因素等不尽相同，存在着不同程度的差异，在语文教学中，应审视学生个性的差异，照顾到每个学生的特点，给每个学生留下自由发展的空间，减少不必要的限制，以着眼于学生个性的发展，教师要在潜意识里消除”师道尊严”的影响，把学生当作平等、共同探讨问题的伙伴，尊重学生的兴趣、爱好、个性和人格，以平等、博爱、宽容、友善的心态对待每一个学生，理解、关心、帮助他们，创造出民主、和谐的学习氛围，使学生的身心能自由地表现和舒展，使学生的语文学习潜能和个性得到最大程度的开发，以提高学生的人文素养。
在语文教学过程中对学生进行人文素养教育，要强调”以读为本”的教学理念。所谓”书读百遍，其义自现”，透过语言文字，去感知、感悟其所包含的人文因素，必须通过学生亲自去读书，有感情地读书，在读中产生灵感，悟出道理，滋润情感，完善人格。教师要有意识地引导学生去读书，并根据不同的教学环节、不同的教学内容，明确读书的要求，使学生能用自己的语言情感再现文章中的情感因素，接受熏陶和启迪。
在读中，教师要特别重视培养学生的语感。语感是人对语言文字的直接感受能力，是语文学习优劣最重要的标志。语言大师吕淑湘说过：”语文教学的首要任务应该是培养学生各方面的语感。”对小学生而言，语感主要是指形象感、意蕴感和情趣感。形象感指阅读时脑海里形成如见其人、如闻其声、如临其境的思想画面的能力；意蕴感，指品味文章所隐含的意义的能力；情趣感，指品味文章所隐含的感情和趣味的能力。通过多种读的方式，感受语言的精妙，感知字词篇章的含义。教学《司马迁发愤写（史记）》一文时，教师引导学生默读思考：受刑后司马迁是怎么想的？又是怎样做的？学生边读边想边画，了解到司马迁遭受酷刑以后，并没有消沉，没有气馁，而是发愤写作，用了整整18年时间才完成这部史无前例的辉煌巨著。这是何等顽强的毅力啊课题中的”发愤”一词也就不讲自明了。在读中思考，让学生深刻地领会文章的主旨，体会到成功来自于奋斗、来自于持之以恒的道理。
读书，还要强调以思维训练为核心。语言和思维密不可分。阅读语言文字是把抽象的语言符号转化为可感知的形象，从而让学生产生”灵性、悟性、创造性”。教师要精心设计问题诱导学生的思维。如《海伦·凯勒》一文中，主人公克服常人难以想象的困难，坚持学习拼写单词和练习说话，终于取得了成功。教师引导学生找到文中感人的地方反复阅读，交流感受，体会主人公不屈不挠、身残志坚的人格力量。教师紧接着又设计一问，引起学生思考”学了这篇课文，你想到了什么7”教师的问题一提出，学生的思维很快活跃起来了。有的说：”我也要学会关爱别人，让世界变得更加美好。”有的说：”我们要学习海伦·凯勒这种顽强的精神，相信任何困难都难不倒我们”等等。很显然，学生受到了人文素养教育。教师的这种巧妙情感迁移，净化了学生的心灵，有助于高尚道德情操的形成。
3．在语文教学过程中对学生进行人文素养教育，还有赖于教师自身的人文品位
教师具有宽厚的文化底蕴、健康的心理、高尚的人格、开阔的视野是对学生进行人文素养教育的基础。在教学过程中，教师应充分挖掘教材中的人文因素，对学生进行人文素养教育。在教学《在大海中永生》一课时，我课前让学生查找有关邓小平的资料。课堂上作交流后，我播放了《邓小平同志光辉一生》的精选片段青少年时期为寻求救国真理远赴法国勤工俭学；抗日战争、解放战争时期立下了汗马功劳，危急关头力挽狂澜拯救国家和民族；作为”改革开放总设计师”，带领全国人民共同走向富裕等，这使”我是中国人，我深情地爱着我的祖国和人民”这句话在学生头脑中留下深刻印象。当播放邓小平同志的骨灰洒向大海的视频时，很多学生都禁不住失声痛苦。我抓住有利时机指导学生配乐朗读，学生在哽咽中读完这篇文章。此时，教师的”情”与作者的”情”交融相通，使学生迸发出对邓小平同志的衷心爱戴，并树立要学习邓小平为祖国和人民奉献一生的坚定决心，有效地诱发了学生的情感体验，使他们受到了深厚的人文精神的感染和教育。
总之，在小学语文教学中对学生进行人文素养教育，这既是小学语文教学自身的要求，也是新时期对人才培养提出的要求，它向小学语文教学提出了新的课题，需要我们去努力研究和探讨。教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
[1]陈雪恩；关于在语文教学中培养学生人文素质的几点思考[J];语文天地；2011年07期