文/许海峰
【摘 要】课堂表演本是小学老师们惯用的一种教学手段，它有自己独特的优势。但是近几年，人们对它并不看好。这主要源自于对课堂表演的使用不当，让大家对它有偏见。如果我们能正确地认识课堂表演，正确地使用这种教学策略，也能让它为我们的语文课堂添一道亮丽的风景线。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 课堂表演；语文教学；手段
最近听了几次虞大明老师的课，也观摩了几堂他的课堂视频，一直对他课堂中的表演感兴趣，也一直对“课堂表演”这种语文活动念念不忘，因为现在已经很少能在中高段语文公开课上看到这种活动了，更何况像虞大师这样能把课堂表演运用得如此有语文味的。
早些年课堂表演一度流行，它能培养学生的表演能力、想象能力和创新能力，也能培养学习的独立性、探究性和主动性；既发展了学生的认知能力，又兼顾了情感和身体运动领域的发展，具有很强的综合性。但是最近几年，课堂表演却也在渐渐地没落，尤其是中高段的语文课堂。似乎越来越多的人在指责课堂表演带来的负面影响，说它只有光鲜的表面，却没有深刻的内涵，有时候甚至严重破坏了语文课堂的原汁原味。
或许是介于它的负面影响，也或许是因为近几年语文课堂的动向强调落实目标，散发语文味，所以很多老师都不再使用课堂表演了，改为追求语文课堂的简约，扎实，这也使得我们现在很难在中高段语文公开课上看到课堂表演的一大重要原因。那怎样才能走出一条属于语文课堂表演的大路，让课堂表演真正地为语文教学所服务，让它也能散发语文味呢？
一、正确认识课堂表演
课堂表演不是目的，它只是一种手段。我们要做的就是借助课堂表演这个载体，来达到语文教学的某个目的，比如说理解某一个词语，比如说体会某一种情感，在演中正确理解字词句，在演中把握思想感情。但是现实中，有些教师由于缺乏对课堂表演的正确认识，只是表面化地，形式化地理解它的意义，导致课堂表演出现了畸形。如果本末倒置了，以课堂表演为目的，以最终演得好不好，有没有演出文中所描述的动作、语气、情感来衡量本堂课的成功与否的话，那么课堂表演就变成了舞台表演，变成了走秀就会严重扭曲了课堂表演的本性。
二、选对课文和角色是课堂表演的关键
课堂表演不是万能胶，并非所有故事性强的课文都适合表演的。
有些课文的感情基调比较悲伤、幽婉，感人至深，其实是很不适合表演的。一是因为太难，一个优秀的演员都很难将这种内心的变化演绎得恰到好处，更不要说是一群没有太多生活体验的小学生，这种表演对他们来说要求太高了；二是容易笑场破坏气氛，小孩子在演的时候，多少会出点差错，会发生小意外，演员们笑场大不了重拍，但是课堂表演如果在这种悲伤的节骨眼上笑场了，会将原有基调打断了，会弄巧成拙，得不偿失。在选择课文上，课堂表演的服务对象最好是感情基调比较轻快明朗的，贴切学生生活实际的，多动作、语言少心理活动的课文，这样才能更好地引起学生的共鸣，已达到表演的目的，真正体会文章的内涵。
角色敲定也是一大关键。如果选对了角色，会令课堂表演事半功倍。
三、前置是课堂表演的时机
鉴于课堂表演的性质，它只是一种教学手段，就不应把课堂表演放在理解课文之后压轴用的，展示用的。课堂表演应前置，应是在学生理解课文深层含义或者体会思想感情前。
在虞大明老师的课堂上，他是将表演当做一种驱动来使用的！随着课堂表演的渐渐深入发展，随着老师的引导和点拨，学生不断地进行思考、探究、讨论，在这个过程中理解语言文字，感悟文本的情感，无需强行分析，达成目标完全就是水到渠成的，学生学得轻松快乐，老师教得不吃力。
这一点在他的课例《共有名字》中，最能体现出来。在初读的基础上，在未进行任何的分析与理解上，虞老师就抛出了一个问题：作者说共有名字既给村民带来了快乐，也增加了彼此间的同情与关怀，想不想去感受一下呢？于是他就让学生准备着来配合自己演一演了。
……
师（当邮递员念信）：告诉你一个好消息！
生：（大声欢呼）
师：你们为什么这样？
生：因为这里写着“欢呼雀跃”。
师：那为什么我只听到欢呼，没见到像麻雀般跳跃的呢？
生：（恍然大悟，纷纷跳跃欢呼）
师：这才是欢呼雀跃
……
师（仍当邮递员念信）：我是你的叔叔，告诉你一个坏消息。
生：（纷纷屏住呼吸。）
师：最近连续下暴雨，我家的两间房子被大水冲垮了。
某生：（悲伤地）别念了，别念了，是我的信。
师：作为村民，你们有什么表示？
生：（纷纷显露欲哭的神情）
师：陪他哭是没有用的，此时他最需要什么？
生1：别哭了，房子冲垮没什么，只要你叔叔没事就好。
生2：留得青山在不愁没柴烧，我们全村人会帮你叔叔建房子的。
生3：叫你叔叔先到我们村来度难吧，我们村就是他的家。
在《共有名字》这个课例中，虞老师自始至终都没有对文本进行解剖分析过，理解词语时，学生第一次理解不确切，他立马叫停表演，加以适当的点拨，学生立马就反应过来了。通过这样的形式，相信这个词语一定牢牢印在学生的脑海，比起查字典翻阅参考书来说，通过表演更能透彻地理解。
从中我们可以看出，课堂表演的前置，能激发学生的学习兴趣，强化朗读，辅助了学生对文本的理解，还能在发现问题中解决问题，在解决问题后提升情感。课堂表演的前置，既是由于它本身的性质与目的决定的，也是一种必然性，这样才能发挥它本身的作用来，更好地服务于语文课堂教学。
说到底，课堂表演，关键还是在于老师的“导”，一次课堂表演的失败，往往不是学生“演”砸了，而是老师“导”砸了。如果仅仅因为老师的引导出现错误就让它淡出语文课堂，实在是可惜。让课堂表演真正地为语文教学所服务，应该值得我们每个语文老师去尝试，去研究。
（作者单位：浙江省天台县福溪街道横山小学）