陈学伟?
(云南省临沧市凤庆县腰街乡教育办公室 675900)
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：语文教学以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的预习自学开始的，教师则在学生预习的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。?
在多年的低年级语文教学实践中，我深深地体会到：预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的“前奏曲”，是学生独立学习的过程。培养低年级语文预习习惯是语文教学的重要任务之一。认真抓好学生语文课前预习，让学生“先行一步”做到有准备地听课，是调动学生学习的积极性，培养学生自学能力，提高语文课教学质量的重要环节。预习的要求不仅在于熟悉教学的内容，更重要的是在于找出其中的重点、难点，发现问题。下面就如何在新课程条件下，构建合理的课堂教学模式，培养低年级语文预习习惯，对此进行粗浅的探讨，以求抛砖引玉，谈谈自己的一些肤浅的体会与做法。?
一、指导学生预习的方法?
刚上小学的一年级学生，学习能力和自觉能力等都处于人生发展的初期，所以让孩子们在各方面养成良好的习惯很重要。他们没有养成语文预习的习惯，不会预习，没也尝到预习的好处，故而对预习持被动态度，一旦学生在预习中自己解决了一个又一个难题时，一定会十分欣喜，学生变得有所追求，对预习产生了兴趣。这时，教师加强预习方法的指导，提高学生预习的效率，清除对预习的畏难情绪，久而久之，预习习惯就养成了。?
低年级的学生正处在自主学习能力不断发展的阶段，教师的指导必不可少。刚开始，教师先教学生学会预习方法和步骤，然后跟他们一起总结，作为学生学习预习的“指南针”。而预习的要求各学段是各不相同的。?
根据语文新课程标准，识字、写字是低年级语文教学的重点内容，对于小学低年级的学生来说，我觉得要通过不同形式的读、认，使生字在孩子的眼前多次重复出现，才能牢固掌握。?
二、培养学生预习的兴趣?
或许，有人会问，预习也要有兴趣？是的，要使预习有效，除了教给学生预习的方法步骤，还要让学生对预习感兴趣。因为只有兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内在条件。教师要想办法让学生在预习的过程中体会到预习的好处，尝到预习的甜头，从而激发学生对预习的兴趣。?
在预习中，教师可采用竞赛的形式，增强学生的自主意识、集体意识和预习的积极性，激发他们的预习兴趣。例如：在一堂课上，限定在一定的时间内开展预习生字词的比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的的字（教师在竞赛前提出预习要求：这个字，你是怎么记住它的读音的，你要提醒同学们注意什么？你是怎样记住这个字形的，有多少种方法？）优胜者可获“识字大王”的称号，并有小奖状奖励。那么学生对预习的参与积极性就提高了。其次，教师也可采用让学生猜字谜的形式激发学生预习的兴趣，比如：学习“朝”和“夕”字，教师在课前编好字谜让学生自学生字：“十月十日”是（），多字少一半是（）。各种猜字谜的游戏增加学生预习的乐趣，提高预习的兴趣，从而达到预习习惯的养成。?
三、家长与教师相互配合?
小学低年级学生自制力差，反复性强，兴趣转移快。他们的意志力低下，预习习惯的养成少不了老师的引导表扬和家长的督促鼓励。因为预习的方法步骤里有多项是需要家长的帮忙，教师在召开家长会时，（平常也可通过家校通平台发短信给家长）向家长介绍预习的重要性，让家长明确学生预习的目的和方法步骤，指导家长做好孩子预习的引路人和督促者。?
四、定期检查学生的预习效果?
对学生的预习应及时检查，作出评价。着重检查预习的质量，防止预习走过场、流于形式。教师检查学生的预习不但可以了解学生的自学情况，还有助于自己根据学生的自学情况，及时调整教学思路，因势利导，提高教学实效。?
更重要的是，检查预习的方式要灵活掌握。如果老师布置的预习要求很明确，但在检查预习情况时，不能清晰地显示出预习对学习新课文有多大的帮助，学生就会因此失去了预习的兴趣。例如：某些教师在识字教学中，出现了错误教法。?
A课例：课文中要求学习的生字，对学生来说已经不是陌生的字。他们在其他途径中已经认识或者已经能写这些字了，而教师在教学中往往不分仲伯。把要掌握的生字，每个都要教，要读，要写，没有以学定教，顺学而导，学生懂的也教，不懂的倒可能没多花时间教，从而使学生的学习积极性降低。导致学生在预习时不能全身心地投入，因为他们知道，教师在上课时还要把这些字反复教，要求学生反复读、反复记，没必要花时间预习。?
B课例：教师在教学中提问设计不合理、不适时，使学生失去了学习的兴趣，课前预习也就变得没意义了。在教学中，有些教师在教学第一课时中，揭示课题之后，把学生当成了对课文毫无了解的人，往往会提这样的问题：看了课题后你想知道什么？课文讲的会是一个怎样的故事？赶快打开课文读一读。其实，学生已经预习了，他们对课文已是有所了解了，这些问题提得不适时，是多余的了。久而久之，对那些已经认真预习过的学生就失去了学习兴趣。学生已经对课文预习了，教师应该明确，预习的程度应是第一课时教学的起点，这样才能满足学生的求知欲，才能使学生积极参与第一课时的学习活动。初读课文不再指名一节或者一自然段地朗读，而是让学生带着一个个小问题，找出有关小节或者自然段进行朗读，这样才能改变学生第一课时不动脑、只动嘴的现象。这样也能促进学生预习时养成边读边思考的习惯。?
良好的预习习惯的养成，不可能一蹴而就，必须经过长时间的训练。小学低年级学生自制力差，兴趣转移快。他们的意志力低下，预习习惯的养成少不了老师的引导表扬和家长的督促鼓励。只有让学生从小学低年级就养成课前预习的好习惯，那么孩子将终生受益；学生的自学能力才能得到真正的提高，语文课堂教学才能真正实现高效课堂。