广西教育学院教研部（530023） 陆 云
［摘 要］“表达课”是“2014小学语文青年教师教学观摩活动”首次提出的概念。关注表达能力是语文教学深入发展的必然要求，也是语文教学均衡发展的必由之路。要突破学生表达的瓶颈，在表达课上就要激活学生的情感，打开学生的思维，同时以语言的丰富性引领学生，让学生喜欢写，会写作文。
［关键词］表达瓶颈 有效策略 表达课例 评析
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）01-003
表达课，就是指引导学生学会运用语言文字进行表达与交流的课，包括口语交际课、习作课、读写结合课以及具有表达特点的语文综合实践活动课等。在“2014小学语文青年教师教学观摩活动”中，首次出现了表达课的概念。对表达能力的关注，是语文课堂教学改革进一步深入发展的必然要求，也是语文教学均衡发展的必经之路。但是，表达的难题仍然是阻挡作文教学改革前进步伐的顽固堡垒。表达的瓶颈主要在以下几个方面：一是缺乏表达的兴趣与需求。学生大都讨厌作文、害怕写作文。二是思路打不开，无法找到丰富的写作素材。学生不知道写什么，就胡编乱造，导致千人一面。三是语言表达方法欠缺，文章枯燥无味，言之无物。下面是我们对小学生一组文章运用修辞手法情况的调查。
案例：小学作文运用修辞情况（174人）
从表上可以看出，小学作文中都没有运用修辞手法，最低是17.2%，最高竟然达到31.6%！可见学生语言的贫乏。
概而言之，就是学生的作文既缺乏情感，也缺乏思维和语言。如何解决问题，突破这些瓶颈呢？
一、 激活情感，激发学生表达的兴趣与需求
为什么要表达？是因为有需求。不仅仅是考试的需求，而且还是生活的需求、情感的需求。因此，要舍得花力气、花时间激活学生的情感。那种干干巴巴的、平淡无味的作文课，除了让学生厌烦之外，不会有什么好的效果。
怀特海在其《思维方式》一书中，对人类的思维次序作过如下的概括：“重要性的感受是思维的起点，因为有了这样一种感受，所以要表达，而表达又加深了理解，理解之后可能又会萌发新的感受。” 这个重要性，我认为指的就是心理需求。引发了学生的心理需求，就能够激发学生的兴趣。
（一） 关注表达的话题和素材是否来源于生活
本次活动表达类现场课，如《写导游词》《推销从心开始》《写心里话》《情境体验作文》《丰富的音响世界》《劝说》《有趣的动物植物》等，都注重从学生的生活中获取作文话题。浙江臧学华老师的《写导游词》一课，出示了两份材料：
材料1 1985年，《中国旅游报》评出中国十大旅游名胜，排名前三的是万里长城、桂林山水、杭州西湖。
材料2 中华小学48班桂林景点资料收集统计。
值得注意的是，材料2是臧老师课前对所执教班级学生的情况调查。
由于话题和素材来源于学生熟悉的生活，学生的学习积极性和参与程度都比较高。特别是《写导游词》《推销从心开始》表现得很明显。
（二） 关注表达的目标与内容是否契合学生
写作的动力，来源于表达的需求；需求的产生，来源于目标、内容与表达主体个性、情感的契合性。因此，学生的情感往往是从情境、环境中产生的，而学习目标和内容不是教师制定的。例如，《写导游词》一课，教学内容的确定是因为听课的教师大都来自外省，或没有来过桂林，因此需要导游词。这样，既能体现桂林人民的热情好客，还能进一步提升学生的自豪感与服务精神。《推销从心开始》一课，从孩子们都喜欢的冰糖葫芦叫卖开始，进行班级“跳蚤市场”活动。这与学生的年龄特点和个性需求高度契合。因此，学生就能全情投入，全程参与。
二、 打开思维，找到无穷的素材
学生习作的瓶颈，还在于不知道写什么。不少教师认为，学生生活经历简单，生活体验较少。其实，这是成人的固化思维所导致的。其实，学生的生活体验一点不比成人少，他们的内心世界比成人要丰富得多。长期以来，我们总是错误地把作文难的原因归结为学生缺乏生活体验，于是认为写作教学关键在于引导学生观察生活、积累素材。这种观点和思路已经主导了我们的思维和行为，却没能引导我们走出写作教学的困境。学生不是生活在真空中，他们每天都要接触许多人和事，看见的，听见的，触摸到的，感受到的，想到的都很多。刘国正先生说得好：“事实上，中学生，十二到十七八岁的孩子已经阅历很多。大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。他们有很强烈的求知欲和辨别是非的要求；他们有他们的喜怒哀乐、爱好、追求和理想；他们有一个时而变幻色彩、时而涌起波澜的天真烂漫的生活领域，其中有很多可以取作素材。宝库就在身边，他们却视而不见，这是因为他们误以为面包和盐既然不是精金美玉，就不值得拾取和收藏的缘故。” 可见，素材无处不在，只是缺少对素材的感悟，缺少对素材使用的意识和方法。
祝新华指出：“学生必须学会观察才能积累作文素材, 进行积极思维才能使文章的中心明确、条理清楚、结构合理, 展开大胆想象才能使文章内容丰富、语言生动……”其实，不仅确定中心、谋篇布局、大胆想象需要思维，观察、阅读、寻找素材等无不需要思维的引领。因此，打开思维是寻找写作素材，突破写作瓶颈的重要途径和策略。请看宋虓老师的《劝说》教学片断：
（新闻故事引入）
师：在生活当中，哪些情况需要我们劝说？
生：乱丢垃圾、踩草地、乱停车和吐痰，看电影吵闹，在公共场所吸烟，同学放学回家不写作业，在学校乱跑打闹。
师：除了你们所说的这些不文明的行为，还有哪些值得我们去劝说呢？
生：考试作弊、欺负低年级学生。
师：你伤心难过的时候要不要劝说？当我们的情绪发生变化的时候要不要劝说？伤心、生气、难过、骄傲……
（教师根据学生的回答，板书思维发散图）
这样，经过教师的引导，学生不断地交流，整理出来的思维发散点达到数十个。每一个发散点，都是可以选择进行劝说的点。学生任意选择其中几个点，就有很多不同的素材。表达的情境、内容、方法就有多种可能性。这样不仅解决了素材的问题，也同时解决了个性化和多样化表达的问题。
三、百花齐放，以语言的丰富性引领学生
作文课堂和其他课堂一样，教师都是同一幅面孔、同一种腔调、同一类语言。在调查问卷中，学生认为作文困难的占41%，不喜欢作文的占37%，觉得作文压力大的占79%，但不喜欢作文课的仅占28%。从数据中看来，学生不喜欢作文的原因主要是不会写，可见教师的指导不到位是主要原因。
学生认为作文难的主要原因是经历太少，语言积累不够。在导致作文难的原因中，认为生活经历太少的占58.29%，认为缺乏具体指导的占61.99%。可见，学生不知道如何写，不知道如何具体运用语言，教师缺乏具体而有针对性的指导是关键原因。
特别值得注意的是：学生希望教师教作文的时候怎么做——“轻松愉快一点”占42.77%，“告诉我们更加具体的方法”占64.99%，“和我们一起写”占11.38%。可见，学生喜欢轻松愉快的作文课堂和写作形式，非常希望教师有具体的指导，如，如何寻找素材，如何运用语言等。
在本次观摩活动的表达课例中，教师语言丰富、指导具体的不多，因此大多数课堂仍然处于比较平面的、无趣的状态，缺乏灵动性、流畅感和舒适度。只有少数课例体现出了语言多样性和指导的针对性。例如，《推销从心开始》的吆喝、吟唱，《劝说》的思维发散，《丰富的音响世界》中的脆响、旋律、连奏不同的层次等，虽然还显得单薄，但是，无疑是一个很好的导向。
据此，我们认为，写作指导既要注重激发学生情感，让学生愿意写、喜欢写；同时又要敢于打开学生的思路，做到“精鹜八极，心游万仞”，让学生有写的内容；还要善于进行具体的、有针对性的指导，从而悟到方法，掌握规律，让学生会写。只有做到 “情动”“思远”“辞发”，作文教学的顽固堡垒才可攻克，这就是情感、思维、语言三位一体的作文教学。
（责编 韦 雄）