江苏太仓市陆渡中心小学 时丽萍
［摘 要］听话能力是学生学好各门功课，获取知识必须具备的的能力，也是培养和提高学生学习能力的基础。培养学生的听话能力，应立足于课堂。教师可结合阅读课、写作课和口语交际课的内容和特点，精心设计好“听”的训练环节，将听话能力训练融入课堂教学，培养学生听话的能力。
［关键词］精致语文 听话能力 课堂
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）04-013
语文教学历来强调要注重“听说读写”四种能力的全面发展。在学生的学习实践中，特别是课堂学习中，听话能力是学生学好各门功课，获取知识必须具备的能力，也是培养和提高学生学习能力的基础。但在教学实践中，语文教师往往只关注“读说写”三种能力的发展，忽略了对学生进行有意识的听力训练。
精致语文教学重视言语实践活动中语文目标的精确、内容的精粹和方法的精当。任何一种能力都是通过专门的训练活动而获得的，“听”的能力也不例外。因此，精致语文认为培养学生听话的能力，应立足于课堂。教师可以结合语文课型的特点，精心设计好“听”的训练环节，将听话能力训练融入课堂教学，探索科学而有效的听力训练方法，培养学生听话的能力。
一、让阅读教学成为培养听话能力的孕育场
听话能力和阅读能力是相互促进、相互制约的。听话的思维活动比阅读更敏捷、更迅速。敏捷的反应能力会强化学生感知语言材料的能力，促进阅读速度、阅读质量的提高；而阅读速度、质量的提高又反过来促进听话能力的再发展。
（一）听记词句，增强记忆能力
阅读教学中对字词句的巩固是必不可少的。“温故而知新。”只有经常地复习，才能让孩子“结识新朋友，不忘老朋友”。听写是最常用的手段之一。听写顾名思义是先听后写，学生的倾听能力是听写的前提。教师在听写词句的形式上要敢于做文章。
１．听写字词——积累巩固词汇。苏教版实验教材在课后作业中安排了“听写”练习，这一貌似对传统项目的重现，实则意味着对听的习惯、能力的重视。当然，听写的内容不仅局限于文中的生字，所有生字组成的词语、成语，包括文中精彩的词组，都在听写的范围之内。要准确地写词得有细心听、用心听的习惯，听的同时还需辨析、记忆，否则就难以写下来。“写”可以用来检验和强化听的效果。
２．听写课文语句或片断——盘活存量语言。新课程重视学生词和句的积累与运用，要求教师指导学生积累课文中的优美词语、精彩句段。在学习每一篇课文时，我们可以根据课文内容，有目的地选择一些与课文内容相关的重点语句或一些优美语段，给学生听写。在引导学生理解课文时，可以先让学生听写文章的中心句、总结句、过渡句……然后引导学生抓住这些关键语句阅读课文，把握课文的内容或中心。
３．听写课外精彩片断——搭建习作平台。课外有许多学习语文的机会。教师应及时把握，正确引导，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词句，并在反复听写中加强积累和运用。
（二）听读段落，提取重要信息
阅读教学中“段”的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练。在段的训练中，我们同样可以加入“听”的训练环节，以强化听话能力的训练。听前，让学生明确听的目的，有针对性地去听，了解材料传递的信息。如记事的段落，要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事；写人的段落，要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点；写景状物的段落，要筛选的事实信息是什么景或物、什么特点。在听的过程中，要引导学生抓住重点词句来筛选主要信息。在训练过程中，学生掌握了听的方法。对每一次听力训练，教师应对学生提出不同的要求，带着不同的问题去听。问题的设计要有坡度，从文字表面的内容到文字深层的思考，步步深入。这种有意识的听话训练，既能培养学生的概括能力，又能将听话能力的训练落实到实处，可谓一举两得。
（三）听读全文，提炼文章主旨
同样的道理，我们也可以利用听读全文这一方式，训练学生提炼文章主旨的能力。每个单元的教学内容都不一样，听力训练的侧重点也应该不同。如，寓言故事能听出言外之意，童话故事能听懂故事内容，科普说明文能听清事物的特点和用途，剧本则应听辨出说话者的相关信息……只有根据不同的文体，给出不一样的教学提示，听话训练才能做到有的放矢。在全面听的基础上，培养和训练学生在语流中抓住中心，运用所学的语言知识以及其他信息，理解全文。在不断地训练中，学生便会领悟到提炼文章中心的方法。因此，听力是直接获得信息的最为重要的语文实践能力。通过“听”的渠道获取语言的信息以及语言的感受，何尝不是阅读教学的捷径呢？
二、让写作教学成为提高听话能力的训练营
写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学重点在于训练学生写的能力，如果能与听话能力训练结合起来，以“听”促“写”，既增强写作的趣味，又能切实有效地促进学生听话能力的提高。
（一）听改训练
作文课上，听读一篇有问题的作文，让学生在听的过程中先记下存在问题，如，语言啰嗦、用词不准确、句子不通顺等，然后提出修改意见。在听改的过程中，大家互相启发，取长补短。
（二）听评训练
类似于听改训练，不过侧重于对作文的评析。首先，教师可将学生分成不同的小组，每个小组中选出一篇作文。其次，小组代表在朗读时，其他学生要认真倾听，并记录文章的优点与不足。其三，代表读完作文之后，大家表达自己听后的感受，小作者做好记录。最后，所有学生根据讨论情况，对自己的作文进行修改。这样的听评训练过程要求学生听人讲话要抓住要点，自己发言要重点突出，这样可以训练学生思维的深刻性。
（三）听感训练
引导学生听广播新闻、报告或者故事等，听后根据所听的内容谈谈或者写写自己的感想，养成学生良好的倾听习惯。例如，在“感恩三八”主题教育活动期间，我校组织学生聆听了一位心理学专家作的《学会感恩 快乐成长》感恩教育报告会。心理专家用一个个鲜活的事例深深地触动着在座每一位师生的心灵。对此，我抓住契机，组织学生进行听感作文训练。首先，我让学生回忆所听的内容，让他们思考自己听懂了什么，哪些地方印象最深。其次，让学生在课堂中交流听的情况，大家互相启发。这样，他们脑海中的记忆被唤醒，思维得到启发，写作的思路得到整理，作文的能力得到提高。最后，我再让学生结合自己听的情况，写一篇听报告后感受的文章。
三、让口语交际成为培养听话能力的滋生地
“听”是口语交际的第一步。因此，口语交际教学是培养学生倾听能力的重要途径。口语交际教学先要教会学生善做倾听者，只有听清楚、听明白，才能架起通往理解的桥梁，才能提高说的质量，这也是精致语文所一直强调的语文质量意识。这就要求我们教师要培养学生勤于、乐于、善于倾听的意识，并利用口语教学有目的、有针对性地进行以听话能力为主的专项训练。
（一）以说促听
说话训练中的“听”是一种被动的接受信息的过程，“听”的速度不受听者控制，“听”的过程又不能重复，所以需要在极短的时间内听清、听懂并作出相应的反应。提高“说”的综合水平，能促进倾听的发展，因为口语表达者的音量、语速、语调、情感、体态及对发言内容的组织，难易度的把握都对倾听者产生影响。 “传话”的内容可由短到长，由简单到复杂，使训练有梯度地进行。例如，“看病吃药”训练，教师通过创设情境，让学生模拟训练，从而认识到倾听的重要性。
１.出示漫画，了解背景：有位奶奶今年７８岁，眼睛老花，耳朵聋了，记性差。一次奶奶牙齿疼，孙子陪她上医院。挂号看病还顺利，就是怎么吃药不明白。请小朋友们帮奶奶记住医生的话，然后再告诉她，要不然，吃错药会出大事的。
２.教师先扮演医生，讲清楚如何用药。
３.师生交际，初步练习。
师（奶奶）：乖孙子，奶奶年老耳聋，你能把刚才医生说的话再说给我听吗？
（“孙子”复述医生的话）
４.生生对演，巩固练习。
在这个口语交际教学环节中，教师创设了一个贴近生活，真实、自然的情境，围绕怎样吃药这个内容，要求学生在认真倾听的基础上，将医生的话传给老奶奶。教师首先强调“吃错药会出大事”，让学生真切地感受到准确传话的重要性，为认真“倾听”提供了必要的心理准备；接着，通过学生间“你说我听，及时纠正”的训练方式，强化学生的倾听能力；最后，采用“现场表演，即时评价”的方法，强化学生对倾听的能力培养。
（二）为辨而听
这是针对学生听话不仔细、不辨正误而设计的提高学生听力水平的训练方法。其过程一般是先提出听辨要求，然后引导学生仔细听、动脑想、努力辨，最后要学生说出自己的意见。听辨的内容可以是词句方面的，也可以是语文知识方面的。这种训练方法可在语文教学中随机进行。如果集中学生常见的语病在口语交际课上进行专题性的强化训练，可以取得较好的效果。训练时，要注意良好倾听习惯的培养，要求学生做到专注地听，积极主动地思考，实事求是地指出问题。这种训练有一定的难度，但是只要教师有创造性的设计，学生的倾听能力将得到有效的训练。
（三）因述而听
听述训练要求学生听教师事先准备好的材料录音（或教师朗读）之后，在限定的时间内机械复述，不需要做任何的想象和改组，越接近材料原意越好。第一步，要选择好发言对象，确定好发言的内容。第二步，听前提出具体的要求；听后，要对听的内容进行反馈。学生针对自己听力的弱点，找出改正的方法。这样“听进去，说出来”的听述训练，使学生的口头表达能力、思维能力和应变能力得到锻炼，也慢慢养成了专注倾听的习惯。
综上所述，精致语文教学中听话能力的训练，是教师有意识的以提高学生听话能力为目的的教学活动。听话能力训练的实施是教师对语文新课程标准的贯彻执行，又是对“听说读写”四者并重的诠释。它能提高学生的听话能力，改进教师的教学方法和教育理念，使得语文教学更重视学生的语文实践能力，提高学生的语文素养。
（责编 韦雄）