江苏扬州市江都区仙女镇中心小学（２２５２００） 李培兰
《我和祖父的园子》是作家萧红《呼兰河传》中的一个篇章，文章中充满了萧红童年的快乐，以及在园子中的自由。但是，当你读完整本《呼兰河传》时，你却发现，整本书中像《我和祖父的园子》这样让人愉快的篇章是少之又少，绝大部分关于呼兰河城的回忆都是一种对辛酸生活的描写，而萧红的童年生活实质上也是相当不幸的。为什么在这篇文章中，字里行间却洋溢着被宠爱、自由和快乐呢？
在听了七位教师执教的《我和祖父的园子》后，我发现，为了突破难点，每位教师在教学过程中都有意识地补充了课外材料。有的教师在导入时利用课文后面的作家名片，简单介绍了萧红清新质朴的语言文字特点，还介绍了著名作家矛盾对《呼兰河传》的经典评价；有的教师补充介绍了萧红出生的时代背景、政治背景；有的教师让学生在充分感受“园子”中的快乐、自由后，引导学生质疑。
比较了几位教师补充的阅读材料，权衡了他们补充课外资料的不同时机，我一直在思考：阅读教学中，需要补充哪些材料？在教学过程中，什么时候补充材料才是恰到好处的呢？
一、把握拓展性材料的内涵
阅读教学中的拓展性材料是指教科书文本内容之外的、对文本内容进行延伸和拓展的文字类材料。这些材料，或是为了补充文本材料，或为了运用课堂上所学的知识技能，它与课文文本不是完全脱离的，而是有机的整体。
二、根据需要，补充拓展性材料
课堂上，为了培养学生的阅读理解能力，为了训练学生的语感，教师都得根据教学目标的需要补充些课外资料。
１．扩充阅读内容的需要
为了指导学生掌握阅读技巧、写作方法，或为了更好地理解课文内容，教师可以适当地补充些课外的相关文章来扩充学生的阅读，如《我和祖父的园子》教学中，可以补充《呼兰河传》中的有关篇章；为了感受作家的风格，教师也可以补充同一作家的文章，如学完冰心的《只拣儿童多处行》，可补充她的《小桔灯》；教师还可以补充原汁原味的、未经删减的原著，让学生感受写作构思方面的指导，如学习了鲁迅的《百草园》，可补充有关“三味书屋”的介绍。
２．填补背景空白
语文课不仅是语言文字的天地，还是历史人文的舞台。对于有些课文，必须补充文章所涉及的作者生平、时代背景、历史地位等，以此帮助学生更好地理解课文内容，激发学生学习的欲望，提高学生的文学修养。如教学《世界上第一个听诊器》这课时，如果仅仅让学生知道世界上第一个听诊器是如何诞生的，岂不辜负了这篇课文。于是，可以补充雷奈克的生平，他六岁时母亲因肺结核去世，以及他生长过程中对医学的不懈追求，还有当时法国医学界的发展情况。
３．补充跨学科知识
教材中的很多课文，尤其是一些科学小品文、说明文和科学想象文，都不仅是文学知识的展现，还包含了社会科学知识、自然科学知识等。在教学中，教师都需要有针对性地给学生补充些有关的拓展性材料，否则，教学难以深入下去。如四年级的《人类的“老师”》一课，教学时可适当补充些科学知识，让学生明白，所谓的“老师”，不是外表形态的相似，而是在工作原理等方面的学习和效仿。
三、抓住时机，利用拓展性材料
知道了要根据需要补充材料，还要能巧妙地使用这些材料，让课堂因此而更加有效。
１．课前，引导阅读
课前，师生可以共同收集课文的写作背景、作者的相关信息、与课文内容相关的知识等资料进行拓展性阅读。对教师来说，主要是把这一部分的拓展性材料融入课堂的导入中，以激发学生的阅读兴趣。在教学《装满昆虫的衣袋》一课时，我就采用了这种方法。我课前让学生阅读欣赏了法布尔的《昆虫记》中的一小段，让学生体会法布尔观察之仔细和描写之生动，引起学生想要了解法布尔的兴趣。而在教学古诗的时候，我布置学生就所学古诗的作者及写作背景进行资料阅读和收集。这些拓展性材料，为学生进一步理解古诗、感悟古诗意境、体会作者的感情打下了良好的基础。
２．课堂，适时阅读
在阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难点，这时如果适时地补充相关的资料，就能让学生在自主阅读中解决问题。如在教学《陶校长的演讲》一课时，学生很难理解“学做真人”的意思。这时，我插入了陶行知先生的教育小故事以及教育名言等资料，让学生阅读。这个过程中，通过学生、教师、拓展性材料之间的对话，学生产生了顿悟，突破了难点。
３．课后，拓展阅读
通过课后拓展性阅读，让阅读向课外、课后延伸，并及时进行反馈、交流，这样可以促进课内外知识的结合，调动学生学习、运用语文的积极性，并不断扩大学生语文学习的视野。因此，在课文的结尾处，教师应为学生设计开放性的拓展性材料，为学生课外延伸阅读指明广阔的空间。如学完《海伦·凯勒》这课后，让学生去读读她的《假如给我三天光明》；学完《诺贝尔》这课后，让学生多渠道地去找寻有关诺贝尔的故事进行诵读和交流等。
总之，我们在教学中运用拓展性阅读材料，应力求有序、适度、高效，为语文教学增添更多的生机和活力。但同时，我们还要注意，文本与拓展性材料的关系是主从的关系。材料的补充是为文本学习服务的，必须具有明确的指向性，指向教学目标的达成，指向重点、难点的突破。只有这样，才能真正实现阅读教学的优化。
（责编 刘宇帆）