江苏赣榆县班庄镇中心小学 （222132） 王 伟
习作教学生活化是新课程语文教学改革的一项重要内容。生活化，是针对传统作文教学的弊病而提出的。传统作文教学依赖于教材，困守于校园，拘泥于方法技巧，沉溺于课堂说教，漠视语言表达基础素养的养成与生活实践的关联，轻视学生对生活现象的感受和体验，背离了在紧密联系生活实践中发展认知能力、表达能力这一教育规律，造成了作文课“学生厌烦，教师犯难”的尴尬局面。
走出困境的唯一出路就是习作教学的生活化。而组织开展以表达为主线的语文综合性学习活动，则是实现习作教学生活化的有效手段。语文综合性学习活动通常有四类主线：以问题为主线，以观察为主线，以资料为主线，以表达为主线。
一、语文综合性学习活动在培养学生写作素养方面的优势
针对传统教学的弊端，新课程语文教学理念强调语文教学的实践性，倡导习作教学的生活化。课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”课标凸显语文的实践性，揭示了语文知识、语文素养和语文能力源于生活又作用于生活这一本质属性。课标呼吁语文教师引导学生关注现实，热爱生活，给学生创造语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
基于上述理念，课标提出了综合性学习的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系。
对培养学生的写作素养和写作能力方面，语文综合性学习具有多方面的优势。
第一，综合性学习的开放性突破了传统教学的时空局限。学习时间由课内延伸到课外，学习空间由课内扩展到社会和大自然，学生的脚步和目光涉猎生活的方方面面，使习作教学生活化真正得以实现。
第二，综合性学习具有强烈的实践性质。观察、发现、操作、应用、访谈、实验、游历等综合性学习常用的行动方式，都是良好的社会实践和自然实践，都能增强学生的社会意识，提升学生写作的综合素质。
第三，综合性学习重视过程，关注过程中的感受、体验和领悟。语文综合性学习的教学目标一般不指向某种知识或能力的达成度，它所看重的感受、体会和领悟，正是点燃学生写作动机的火花，是学生作文中思想、内容、情感态度的核心，也是他们独特个性的体现。这正是习作教学生活化所要获得的最珍贵的东西。课标再三强调珍视个人的独特感受，尊重学生在学习过程中的独特体验，其深意在于此也！
二、 以表达为主线的综合性学习活动的设计
苏教版小学语文教材仅设置了四次综合性学习活动，这就给师生自主设计和组织综合性学习活动留下了空间。语文综合性学习活动的设计和组织，要遵循新课程写作教学理念，充分发挥语文综合性学习的优势，结合推进语文教学的实际需要，设计各种学习活动。例如，语文综合性学习活动：“舌尖上的幸福——餐饮广告创作与欣赏”。
苏教版小学语文教材相机融入了对联这种传统文学样式，如在单元综合练习“读读背背”中引导学生积累典范的语言材料，其中就有对联这一项，还编入了介绍对联知识的课文《春联》等。结合这些人文内容的教学，一位语文教师在六年级下学期组织了一次综合性学习活动。
朝阳小学外有“餐饮一条街”，店铺生意兴隆，宾客如云。大大小小的店铺都喜欢挂上广告牌或者贴上一副对联，以渲染气氛，吸引宾客。
根据这一特点，教师设计了餐饮广告创作与欣赏活动。
（1）收集（抄写）餐饮广告，学生间交流自己喜欢的广告。
（2）讨论广告的作用。
（3）为自己喜欢的某饮食店写广告，学生间相互交流。
活动中发生了有趣的一幕：两个学生的家人经营的都是饺子店，广告上各自夸耀自己的优势，引起了“笔上的竞争”。
甲同学家餐馆就在街口，离学校最近。乙同学家餐馆位于下场口，离学校最远。
甲广告：“方便就近服务好，预备铃响心不慌。”
乙回应：“馅香汤鲜饺皮薄，酒好不怕巷子深。”
甲再写：“皮馅汤均一流，又何必忍饥挨饿舍近求远。”
乙回应：“香菇馅略胜一筹，饱口福舌头不怕长征两万五。”
这一综合性学习活动结合了教材教学，联系了社会生活，集学习、交流、应用为一体，融知识性、应用性与审美情趣等为一炉，充满了趣味。我们看到，在真实的而不是虚构的、现实的而不是“本本”的语言活动中，学生的写作素养得到了提升，能力得到了提高。将习作训练与语文综合性学习整合起来，便能走向习作教学生活化之路。
三、语文综合性学习活动应注意的问题
1. 体现综合性。所谓综合，主要指语文知识与多种人文知识、人文修养在活动中的配合融通。此活动实施中应注意体现“三个融合”，即：语文学习与社会生活及大自然的融合，语文知识与其他学科知识的融合，语文学习与审美情感陶冶及思想品德教育的融合。上述例子较好地体现了多种融合。
2. 重视参与过程与感悟，不以成败高低论英雄。综合性学习活动贵在参与，重在过程，妙在感悟，不宜以活动中的成败或技能高低论英雄。如上例中学生乙在表达上略胜一筹，但就活动的参与性、自主性、创造性、个性表现四个方面来评鉴，双方都是优秀的，并无高低之别。
（责编 莫彩凤）