浙江台州市椒江区实验小学（３１８０００） 张 燕
当略读课文教学开始进入一线语文教师的实践和研究视野后，一些略读课文的教学理念也逐渐在教师们脑子里清晰起来。如略读课文要有整体意识，要让学生整体把握，不宜肢解课文；略读课文要强调和关注学生的自主阅读探究，让学生自主获得阅读成果；略读课文还要教略学丰，准确聚焦，既不可草草了之，又不可精雕细琢。但回到教学实践中，如何更好地实践这些理念，又让一线教师十分的困惑和迷茫。
困惑一：如何整体把握？
纵观一线教师的略读课堂，都有了解文本概貌的教学环节，但却是蜻蜓点水，一晃而过，并没有通过这样的教学内容让学生真正学会如何概括文本概貌。如在学生初读课文后，很多教师会问：这篇课文讲了什么内容，你能概括地说说吗？学生回答后稍作点评，就完事了。这种教学环节，只限于环节的存在，过程不够展开，学生的学习没有增量。
课堂中问题的零散琐碎也是略读课文教学中没有整体把握好的一个方面。面对一篇略读课文，很多教师无法提出一个“大问题”，即能促使学生探究、思考的问题。于是，整节课铺天盖地的小问题，活活把整篇课文撕碎了。
困惑二：如何促进自主？
让学生自主探究，自读自悟，在课堂中应该如何落实呢？是教师隐退其后，由着学生天马行空地学习？还是教师适度牵引，学生学有空间？很多的课堂也呈现了学生自学的场面，但学生在自学的时候，不会学的现象却很多，导致这种自学白白浪费了时间。更多的课堂，一节课下来学生都在教师的引导下不断地朗读，不间歇地欣赏课件，不停地回答问题，连动笔的时间都没有，这种对话式的热闹场面无形中剥夺了学生自主学习的机会。
为了更好地培养学生自主阅读的广度、长度和深度，很多教师也都曾在课堂中进行拓展性学习。但学习指向的目标不够明确，反而增加了学生的学习负担；也有的内容，教师在操作上轻描淡写，让这个教学内容流于形式。
困惑三：如何取舍得当？
略读课文教学，讲究取舍得当，精准聚焦。怎么略，才能教得略？怎么聚，才能学得丰？细听一些课堂教学，教学内容容易集中到内容层面和人文层面。略读课文的内容层面相对来说比较简单，如果课堂教学以此为重点，课堂中学生会停留在内容表面，但学习方法和学习能力上都没有提高；也有的课重在人文层面，却忽略了语言文字的训练，整节课浮于表面，把情感架空了。另外，有的课堂没有关注略读课文学习中的迁移性，没有把精读课文中的阅读点迁移到略读课文中，以至于无法上出略读课文的特点。总之，很多的略读课文课堂聚焦不精准，无法做到一课一得，无法合理取舍，无法读其精华。
策略一：注重方法的迁移和渗透
略读课文的整体把握，在课堂实践层面主要是两大方面，一是概览文本大意，完成与文本整体的、初步的对话。在略读课文了解文本概貌时，应该强调方法的迁移运用，如凭借课题进行扩充法、按照六要素概括主要内容法、拟小标题法、找关键词概括法、借助表格归纳法等，尽量引导学生回忆精读课文中学到的一些方法，在此尝试运用，并要充分展示学生的学习过程。如我们可以运用学过的拟小标题的方法来概括文本，然后对照修改，使学生有所进步。如概括得好，也要点出这种方法掌握的过程，使听者能学其法。
二是从整体性上去探究学习。学习略读课文首先要让学生知道，略读课文前面的“导读提示”已经明示了阅读探究的问题。而且这些问题一般都是能从“整体性”上把握探究内容，能贯穿课堂学习始终的主线，能统领整节课或者是某个重要板块的学习活动。学习时应该首先关注这些问题，明确探究的任务。如果遇到这类问题过于理性，不易激起学习的兴趣，或是涉及面过大，无法入手进行探究，那么我们应该首先对这些问题进行一些引导性的疏理和改造。如《槐乡的孩子》的导读问题是：“让我们来读读下面这篇课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐？和同学交流一下读后的感受，把喜欢的句子多读几遍。”因这是学生第一次学习略读课文，很难一下子把握这些问题，我们可以把问题梳理成三个方面：槐乡的孩子有什么样的快乐，做做记号；把有感觉的句子梳理一下，写写自己的理解和感受；积累自己喜欢的句子，并说说喜欢的原因。“有什么样的快乐”这个问题学生不大容易理解，还可以把它换成：课文中哪些地方可以看出槐乡孩子的快乐？这样的问题指向明确，学生学起来也思路清晰，无形中也教会了学生整体探究课文的方法。
策略二：注重实践的过程和提升
如果说精读课文像数学课的例题，那么略读课文就像是数学课中的习题，应该给予更多的时间让学生独自去实践。而放手让学生自主探究的“度”应是培养学生一种良好的阅读实践的方法和习惯，重在先学后教，整个课堂应呈现一种学生学习过程展示的画面。如不动笔墨不读书的圈画批注法、快速默读浏览法、小组合作交流互进法等，这些方法都应该在课堂中不断提升。在这个过程中，我们要强调的是：一是要有价值问题的引领，提供学生自主探究的方向；二是要有足够的时间让学生进行语文实践，让学生能静心阅读和思考，或是用心去合作交流；三是点评反馈时要展示学生自学的内容，不断地总结学生自学的方法，并加以夸张式的表扬，提升学习方法。
当然，批注的方法和内容可以针对不同学段的学生和文本的特色，灵活运用，合理把握。批注的内容不可空洞，如有的教师说：请同学们找出有关句子，作一下批注。学生就会茫然，批注什么内容呢？一般批注的内容会涉及内容理解、表达方式及自己的感受等，课堂中就可以往这几个方面进行指引和评价，这样坚持下去，就教会了学生如何去阅读一篇课文。
在拓展上不可架空，可以在课堂中进行链接。很多的课堂都能根据文本语言特点链接相似语段；根据文本特点链接相关背景材料；根据文本共性的特点链接同类文章。就算是引申到课外阅读的拓展，也要有具体的布置，从而培养学生从读懂一篇课文发展到读懂整本书的方法和习惯。
策略三：注重聚焦的标准和内容
能合理取舍和聚焦是教师教学略读课文的关键所在。教师在细读文本以后，要根据语文课程性质、教学目标、文本特点和学生的具体情况进行取舍和聚焦。总的来说，我们应该把学习内容聚焦到语言形式和表达方法层面上。聚焦一些言义并举、文质兼美、表达独特的语段，细细品读，达成语文工具性和人文性的和谐统一。
如四年级上册略读课文《小木偶的故事》的聚焦点：文中对话的部分，指向片段描写中对话提示语的作用。它是本文写法上的一个重要特点。一方面是领会课文意思的需要，另一方面也能训练学生的多元想象，同时为学习描写人物的对话打下基础。
五年级上册略读课文《青山处处埋忠骨》聚焦点：文中的细节描写部分。它是本文写法上的一个重要特点，可以让学生很具体地感受到如何通过描写人物的细节部分来突出人物的品质特点。
五年级下册略读课文《祖父的园子》聚焦点：第十七自然段，这是本节课的重点板块。萧红在这一自然段中率性、洒脱、天籁般的自由言语，烙印着作家独特的文风魅力。这种新鲜、独到、极为个性化的言语值得学生学习、欣赏、模仿。
六年级上册略读课文《蒙娜丽莎之约》聚焦点：读写对比，抒写微笑。主要采用一种“嵌入式”的课程统整的路径来实现略读课文的教学，即多次呈现画像，引导学生观察、欣赏，由无意识的抒发观感到学习后有意识、有方法的抒发，再到课后有目的、更自觉的观赏与抒写，强烈的自我言语和文本言语、读前和读后的言语的对比，促使学生寻找到文本和绘画这两种语言的契合线脉，促进学生在语文和艺术领域均有获益和提升。
从以上课例的聚焦点来看，它们的共性有以下几点：一是共同指向于写作秘妙，学生通过这样的学习，对今后的言语实践有很大好处；二是共同指向于学生特别关注的部分，这能引起学生的学习兴趣，能更好地促进阅读价值；三是共同指向于一课一得，略读课文的训练点不宜多，扣住一点加强实践就能有所收获。
（责编 刘宇帆）