浙江三门县实验小学（317100） 马传昌
现在的语文教材以文选来组织单元，外挂写作练习，体现着“阅读本位”的观念。课堂教学的中心是阅读，几乎是讲读、感悟课文一统天下。读是读，写是写，读与写常常脱离。 “写作本位”的读写观强调：读懂一篇文章，阅读教学才完成一半；另一半更重要，这就是有意识地往写作能力培养上迁移，尽量使阅读能力转换成说、写的能力，使学生学以致用，提高教学效能。基于“写作本位”教学观，本文把单元的课文和习作看做一个有机联系的系统，研究读写结合的有效途径。
一、为写择读，分点对接
站在写作本位的角度来设计单元的习作课和阅读课，需要把单元习作的能力点分解到课文的学习中，通过分点对接为本单元习作做好内容和技能的准备。
1．课的安排
读写结合的递进性原则告诉我们：通过读写迁移来达成语言表达的训练目标，要经历对语言表达特点的感性认识、语境辨析和模仿运用的阶段，这是由易到难的递进实践过程。例如，人教版六年级下册第一单元的作文要求是：“我们身边也有许多普通的事物值得写，选择一个使你有所感触的事物写一写，要写清楚事物的特点和你从中得到的感悟。”从中可知：选好材料、写清特点和表达感悟是写好本次作文的三个关键点。既联系习作关键点，又体现读写结合递进性原则的本单元课型设计如下：
⑴导读课目标：通过阅读教学的课例分析，学生能正确理解事物呈现特点的方式和表达感悟的写作意图。
⑵自读课目标：学生能找出课文中呈现事物特点的部分，并能具体说明写作意图。
⑶读写结合课目标：模仿课文中呈现事物特点的多样表达方法，写出作文片断。
⑷作文课目标：选择自己感触最深的事物，能全面把握事物的特点，描写到位，感悟自然，议论有深度。
这样做我们基于以下考虑：任何技能都必须具备两个特点：一是正确理解，二是熟练掌握。要正确理解必须善于模仿，要熟练掌握必须反复实践。
2．点的对接
读写结合有“随文练笔”和“随文仿写”两种类型。它们共同的特点是在阅读教学过程中，既有读的要求，又有说或写的要求。“随文练笔”采用的是补白式和延伸式。这种类型的“写”是为“读”服务的。“随文仿写”中的“写”是以学会语言表达为目的的，即通过“读”进一步认识“写”的特点和方法。这种读写结合的形式必须要有读和写的对应训练点。要实现习作能力点和读写结合训练点的对接，在练习安排上要突出“随文仿写”。针对六年级下册第一单元的习作要求和五篇课文特点，我作了如下安排：
这样安排既体现整体上的通盘考虑，又有点对点的针对性。
二、找准落点，读写互动
要有效实施读写结合，不仅要解决“练什么”的问题，而且还要进一步解决“怎样练”的问题，即寻找读和写的对应训练点。
1．借古习今：心动辞发仿古文
本单元开篇就是小古文《学奕》，故事短小，加上标点刚刚83个字，但“五脏俱全”，有着起因、经过和结果三个阶段，经过部分对比鲜明具体，结尾议论精短有力。文章富有情趣，是一篇很好的文章。
教学中，我们先用表情翻新读、文白对应读、摇头晃脑读等演绎“百读不厌”的情境；接着是模仿秀，教师客串导演兼主角，请两名学生做弟子，用夸张的手势配合声情并茂的朗读来呈现课文内容，学生已然心动；最后的读写结合就水到渠成。
仿写从易到难，试着改编文中的某些句式开始。开头“弈秋，通国之善弈者也”，是个判断句，准确而简洁地介绍了人物。笔者用班中的一个学生做主角，作范例引路，消除学生的畏难心理，打开思路。
（1） 出示“弈秋，通国之善奕者也”。根据这个句式，尝试说话。
（一开始学生不会说，我就举例子引导）
师：轩慷，通班之善文（写作文）者也。
生：景予，通班之善唱（唱歌）者也。
师：能不能说说自己家里的人？
生：我爸，通村之善种（种西兰花）者也。
（2）“为是其智弗若与”的意思是“是因为他的智力不如前一个人（好）吗？
出示：是因为他的体力不如前一个人（大）吗？
师：用文言该怎么说？
生：为是其体弗若与？（学生大笑举手）
出示：是因为他（学）的时间不如前一个人吗？
生：为是其时弗若与？
（3）依照上面两种句式，每人写一个文言句子。
通过以上训练，学生有了精妙而又贴切的语言迁移模仿运用，觉得文言文不再是高不可攀，它充满着浓郁的生活情趣和气息。这样为仿写全文做了有力的铺垫。此时，导向整篇的仿写也就瓜熟蒂落。
学诵
林岚，通校之善诵者也。使林岚诲二人诵，吕文琦专心致志，惟林岚之为听；林峰虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与琦俱学，弗若之矣。为是峰智弗若与？曰：非然也。
这一课的读写结合实践，先部分后整体。其中“虽与琦俱学，弗若之矣。为是峰智弗若与？曰：非然也”体现对议论的模仿。这样一事一议，先事后议，有事才有议，议中藏道理等作文表达方法无形中得到了渗透。
2．虚借实生：转化无形为有形
修辞有自己的规律，应把它当作一种写作技法训练。我们要避免赤裸裸地灌输概念，应提倡在语言环境中学习运用修辞。现代著名作家朱自清笔下的散文《匆匆》，运用了拟人、比喻、排比等一系列修辞手法，把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，鲜明地描摹出时光匆匆流逝的特点，表达了作者的惋惜和无奈之情。化无形为有形，是本文的一大写作特色。而达到这一效果的途径显然是借助修辞。
借鉴文本的写作方法，我安排了一个练笔《我看见风在飞扬》。请看一个学生写的：
风在吹，吹到了我的脸上，像妈妈的手轻轻地抚摸着。天上的一幅幅画，都是风画的，它是一个多产的画家。风还是个运动员，大自然中除了光和电，谁都跑不过它。你瞧，呼的一声，它就赢了流水。河边的杨柳，摇晃着纤弱的身子，那是给风伴舞。风总要掀起我胸前的红领巾，一遍一遍翻来覆去地看。我伸出手时，风从我手指缝中过去，留下了凉爽；我桌上的书，被风翻着，它要看看我的新课本。我家的风铃，是风的最爱，一有兴趣它就会将风铃奏响。
经过修辞的转化，风不仅在课堂飞扬，也在学生的想象世界里飞扬，更可喜的是让修辞在学生的言语表达中飞扬。这样的课堂，不正是我们教育者所追求的吗？
3．编列提纲：疑中得理又悟情
在读写结合的迁移中，要让学生掌握课文的谋篇布局。语文教师应该树立这样的观念：课文是最好的范文。
《桃花心木》是本单元第三篇精读课文，文章从平常的生活小事中去感悟，获得人生的启示。对六年级的孩子来说，写作方法习得的引领定位一定要准确，这很重要。这篇文章的写作方法跟其他的文章相比，有何特别之处？我觉得值得关注的是，在文章纵向的内容安排上，作者采用了“生疑——探疑——解疑——悟理”的结构方式。当然，本课还有借物喻人、首尾照应等写法特点。考虑到课堂时间，我只安排了练写提纲。
如，有具学生编列的《多余的爱必是伤》的提纲：
生疑：仙人球烂了。
探疑：烂的原因调查。
解疑：仙人球喜干，多浇水要烂根。
悟理：对仙人球多浇水是毁了它；对人给过多的爱是害了他（她）。
这样的文章架构好在哪里？正如一首经典的乐曲，分“起”“承”“转”“合”四部分，波澜起伏，引人入胜。的确，就算再好的劝告、再深刻的道理、再有意义的话，如果反反复复、平白直叙地说，任何人都会觉得厌烦。但是，林清玄这么一位优秀的作家，他讲的道理，我们读着并没有觉得厌烦，因为他的文章匠心独具，一波三折！这就是文章的结构美之所在。
习作中需要的谋一段、谋一篇等能力，可以通过阅读教学获得。通过读写结合途径来获取谋篇布局的能力，可以说是阅读和写作的双赢。这样，以阅读推动写作，以写作反哺阅读，带来的只会是课堂的最优化。
4．立体效果：补写侧面衬正面
阅读教学中，要在仿写表达形式的多样性中练习表达能力。如，略读课文《顶碗少年》的关键词是“惊心动魄”， 主人公的三次表演过程都紧紧围绕着表演的“惊心动魄”展开。细读文本，我们不难发现文章的行文脉络，有主线顶碗少年的正面描写，也有副线“碗的捣蛋”和“观众的反应”的侧面衬托。文中 “观众们屏住气，目不转睛地盯着他头上的碗……”等不同观看反应和“那一摞碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞来”等变化，以侧面描写体现了表演的难度很大，烘托出少年技艺的高超。
在教学时，我设定了一课一仿写的目标和对应的“补写侧面烘托”的读写结合板块。
A．掰手腕的两个同学，眼睛圆睁，脸憋成了酱红色，手上青筋毕露。___________。
B. 接过篮球的队员，突然快速运动，起步腾空，球划过一道漂亮的弧线，从球筐穿过。___________。
学生从观看者和现场气氛等方面做了很好的补充。如针对“掰手腕”，学生笔尖流淌出一串串精彩的文字：
这个时候周围的空气似乎都凝滞了，“亲友团”急得像热锅上的蚂蚁团团转，各为其主，拼命地喊着：“加油！加油！必胜！必胜！”喊声震耳欲聋。
围成一圈的同学们被比赛的气氛感染，有的踮起脚尖，伸长了脖子，瞪圆了眼，生怕错过一个细节；有的还站到凳子上观战；矮个子的在外面急得又跳又叫。
两人僵持不下，教室中原来震耳欲聋的加油声全部停止了，教室里一片静寂。大家的目光齐刷刷地盯着两只粘在一起的手上。听到的，只有紧张的心跳声。
针对“投篮”，其中有学生这样写道：
（前）“快接球！”“快接球！”观众边喊边急得跳了起来。……（后）“耶，球进了！漂亮，真是漂亮！”观众们高兴得手舞足蹈，挥起了大旗，敲起了锣鼓，个个都乐翻了天。
安排一易一难富有层次的两句补写练习，能力弱些的可选做 “掰手腕”一句，能力强的两句都做。这样，让学生有选择和表现不同才能的机会，满足不同层次学生的练习需求，既切合学情，又尽可能提高训练的密度和有效性。
5．模仿构段：特点形状后举例
教学时，要在理解感悟中领悟文本写法，唤醒学生积累，然后进行语用点的迁移运用。可以是句式仿写，可以是段式仿写，也可以是表达方式的仿写等。
《手指》一课的教学，五根手指的特点，学生容易把握，讨论的重点可放在表达方法的体会上，还可实践运用，进行小练笔。如，描写“大拇指在五指中，形状实在算不上美”一段话，先指导学生理解大拇指的形状（姿态）特点──不美。具体表现为：身体矮而胖、头大而肥，构造简单。从体形、头形、构造三方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。然后，用关联词“但”一转，写他在五个手指中，却是最能吃苦的。在领会写法的基础上，可安排相应的小练笔进行迁移运用。如可以采用如下设计：
仿写片段：
其实不光手指、牙齿，我们身边有许多事物也是这样。比如，我们的五官——耳、眉、眼、鼻、口,它们也姿态各异，性格迥然，各有特点，各有作用，各有长短，说不定还各有喜忧呢。如果你也像丰子恺先生那样写一写，一定也非常好玩吧！请选择五官之一，写一个片段。
三、习作反哺，对点评价
以上五次的读写结合练习对本单元作文的帮助是巨大的，从选好材料、写清特点和表达感悟三个方面都进行了对接，使得学生的作文有了铺垫，有了准备，水到渠成，写起来得心应手。
1．习作反哺阅读
阅读是自外而内的意义吸收，写作是自内而外的意义表达，两者心理过程是逆向互通的。因此，习作也能反哺阅读。
写作能让学生对各类情感有一种亲身的体验，在阅读相关的文章时，将读者与作者之间的距离缩短，更能体会作者的心情及其想要表达的思想等，更能引发学生与作者的共鸣，从而更好地理解文章。写作也有助于学生语言能力的提高。有了较强的语言能力之后，在进行阅读训练时，他们就能更好地把握文意，体会作者运用语言的妙处。
2．对点多层评价
在批改本次习作前，我先让学生来个对点作文自评，评价项目有：是否选了有感触的事物，特点是否全面，特点是否写清，感悟是否得到充分表达，议论是否由事物特点生发，每项满分10分。接着，小组互评，项目和个人自评一样，满分用五星表示。最后是老师的评语加百分制评价。当然，作文讲评课和单元读写结合回顾课是必不可少的。
总之，基于“写作本位”的单元读写结合系列课，实现了习作和阅读的无缝链接，学生的作文取得可喜的进步。阅读教学做到在文本中提炼写法，创设情境，读写结合；并把读写结合由零散、偶尔、平面、随意变成连续、常态、立体和有目的性，即做到课课有 “落点”，用单元习作串“点”成线，学期串线成系列。这样，将会极大地推动学生阅读与写作两方面能力的双赢发展。
（责编 韦 雄）