江苏南通市通州区骑岸小学（２２６３４３） 丁勤枢
词语是汉语言中音义结合的基本单位，也是构成文章的基本元素。词语训练是小学语文教学的重要内容之一。实践表明，小学生积累的词语越丰富，表现力就越丰富，语感就越强。那么，在小学语文教学中，我们应如何有效组织词语训练？笔者认为可采取情趣教学策略，即在词语教学中关注学生的情感与趣味，带领学生“沉入词语的感性世界”。
一、丰富联想，绘词语之美图
在传统的语文教学中，人们往往把教材中的课文当做一种静态语言规则的例证，在词语训练时，关注的是条分缕析的词法，这样，就使得词语教学呆板机械，毫无情趣可言。《文心雕龙》卷十“物色”篇中有“灼灼状桃花之鲜，依依尽杨柳之貌”的语句，说明词语有其独特的个性特征和情感色彩，在词语教学时，需要通过丰富的联想，将词语作为绘就美丽画卷的构图元素。这可以让学生品悟词语的运用之妙、词语的生命意义。例如，在教学《雪儿》一课时，我们可以引导学生抓住“雪白”等词语，结合图片，体会雪儿的外形美；抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等字眼，体悟雪儿的内在美；抓住“展开双翅飞起来了”“又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”等字眼，感悟雪儿是只向往蓝天又极通人性的鸽子。在有所感悟的基础上，教师要引导学生有感情地朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，通过丰富的联想，让词语教学成为师生共绘美图的过程，明晰词语所涵盖的宽度与广度。
二、即时表演，品词语之意蕴
词语理解最直观、最便捷，能让学生感兴趣的方法是演示法。根据小学生乐于模仿和表演的特点，在学习表示动作、表情的词语时，我们可以让学生用演一演的方式来表达自己对词语的理解，品出词语的意蕴。例如，我在教学《陈毅探母》一课时，要求学生找出体现陈毅和母亲之间真挚情感的词语和句子。当学生说到“陈毅一边洗衣服，一边跟母亲谈家常”时，我提出问题：“陈毅一共做了几件事？是做完了一件再做另一件吗？”学生回答：“不是。”随后，我一边唱歌，一边轻轻舞蹈，问：“老师唱歌和跳舞是不是同时进行的？”学生回答：“是的。”我指导：“两件事同时进行，我们可以用‘一边……一边……’把它们连起来。”这样指导，学生易懂，会用，放得开，学得活。再比如，在教学《狐假虎威》一课中的“一只狐狸从老虎身边窜过”中的“窜”和“眼珠子骨碌一转”的“骨碌”以及“狐狸扯着嗓子问：‘你敢吃我？’”中的“扯”时，如果我们都用以词解词的方式，往往会陷入“越描越黑”的泥潭。但是，加个动作演一演，学生会轻轻松松地学会新词，让课堂教学充满情趣。
三、形成词串，悟词语之关联
词语绝不是孤立存在的，它们宛如夺目的珍珠，只是暂时散落在玉盘之中。我们要帮助学生找到相近词语，给它们以合力，以词串释意，从而使学生悟出词语含义以及词语之间的关系。实施词语教学的情趣策略，就在于将一个个相对独立的词语串起来，形成词串，生成一种充满趣味的词串意义。例如，一位老师在教学《月光曲》时，其词语教学策略是在听写、校正完了之后，提出这样一个问题：“请你选择其中的几个词语，简要概述这个故事。”这样的教学问题设计，综合运用了教学中的六个词语。在这个课例的启示下，笔者在课堂教学中，通过检查学生的初读效果，出示一部分与课文主题相关的词语，让学生在认读、理解这个词语的过程中，简述文本所讲的主要内容。这时候，学生就可以选用第一轮认读词语中的词，连成词串，组合句子，既降低了概括的难度，又巩固了词语的学习，并悟出相关词语的关系。
四、联系生活，探词语之效用
字词源于生活，并在生活中得到应用。与学生的生活世界联系是词语情趣教学策略的一种体现。于永正老师在教学《新型玻璃》一课，引导学生理解“藕断丝连”这个词语时，先从学生常吃的藕被折断以后的样子入手，结合学生的生活经验，帮助他们理解词语的本义；然后，引导学生通过联想理解词语在语境中的比喻义。这样由表及里，从具体到抽象，符合学生的认知规律，符合语文课程标准所提出的“结合生活实际了解课文中词语的意思”的要求。“学会查无字词典”的课后练习要求学生结合课文，说说爸爸是怎样解释“骄阳似火”的。爸爸在“无字词典”中的解释是：“烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了。”“烈日当空”还好懂，而“蔫”字的意思，学生却没有接触过，怪不得他们会茫然。教师的当务之急是调动学生的已有经验，弄清“蔫”的意思。于是，我引导学生回忆：“夏天的中午，太阳火辣辣地挂在空中，树叶被晒得怎样了？”有的学生说：“叶子好像要枯萎了。”有的说：“那些叶子耷拉着脑袋，一点精神都没有。”我适时引导：“这种样子就是晒蔫了。”这样一来，学生真切地感受到了“无字词典”的精妙与魅力。
维果斯基曾说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”在小学词语教学中，我们要通过情趣策略，带领学生“沉入词语的感性世界”，在丰富学生精神世界的同时，提升学生的语文素养。
（责编 莫彩凤）