江苏海安县大公镇古贲小学（226600） 王忠霞
现象描述：早读时，学生朗读、背诵散文、古典诗词等经典美文的热情正一浪高过一浪。这时，上课的铃声响起，学生似乎还无所察觉，仍在抑扬顿挫的尽情朗读或者兴致勃勃的相互背诵课文。“上课！”随着语文教师突如而来的清脆而又果断的一声令下，教室里顿时变得鸦雀无声。随之，在教师引导下，学生纷纷打开书本进入语文课堂的阅读学习中，然而学生脑海中却依然萦绕着刚才朗朗上口的朗读、背诵课文的场景……
毋庸置疑，如此经常性的连续打击将会严重降低学生早读时朗读、背诵课文的浓厚兴趣，继之严重影响学生阅读、品鉴语文文本的能力。那么，我们如何才能做到既保护学生强烈的朗读、背诵热情，又巧妙、从容、如期、按质地完成教学任务呢？
一、把握时机，巧妙过渡
我这里说的“时机”指的是学生在早读时自发生成的诵读、背诵的美妙时机：早读时，教室里书声琅琅，朗读、背诵课文的声音此起彼伏，在反复诵读、美读的过程中，学生的语感正在悄然增长、增强，对文本的认知、感悟、理解、品鉴等正在加深，对文本的审美体验正在逐渐形成并深入……这种美好的生成，教师应该看在眼里，喜在心里，并随时观察学生朗读、背诵氛围的发展趋势与细微变化，千万不要因为如约而至的上课铃声而武断地中断学生的早读。教师应该耐心地等一等，让学生过足朗读、背诵之瘾，或让学生诵读、背诵的热情稍减之后再将学生巧妙地引入课堂阅读教学之中。
比如，教学《三亚落日》时，我曾这样将学生从逐渐减弱的诵读、背诵的情境中引入对新课文的阅读与品鉴：“同学们，为了嘉奖你们自主自觉的、激情澎湃的早读，我盛情邀请你们与我一道去海南旅游胜地三亚旅游，在三亚观赏落日的美丽与壮观。现在，请同学们翻到课文，细细欣赏与品鉴。”就这样，在学生充分享受过朗读、背诵经典美文的审美体验之后，再引导学生换之以听读、默读、浏览、跳读、精读、思考、品鉴等方式学习新的经典美文，学生必定对之产生喜爱之情，其学习效果也必定极佳。
二、注重方法，循序渐进
早读既是语文阅读教学的前奏，也是语文阅读教学的延伸。鉴于此，我们可以充分利用学生在自发、有效生成的早读时间内，引导学生有计划、有具体目标、有重点、有选择地朗读、背诵教材中的经典美文或精彩段落。如此“活用”早读时间，“活化”学生早读时朗读、背诵的有效生成，既可以直接为新课文的教学打下良好的基础，又可以为有效背诵或默写学过的经典文章或文段提供时间保证，从而减少学生早读的盲目性。
比如，一些要求学生背诵默写的古典诗词，我们可以在早读伊始就将自主预习、朗读、背诵等具体要求出示在白板上。当学生对课文的诵读、背诵热情渐次渐浓时，再在白板上出示默写这些课文的要求。这时，学生必定会被这新的学习任务所激励，于是更加主动地、努力地朗读、背诵，直至能默写课文。当学生在早读中依次完成上述指定任务后，教师再将阅读、理解、品鉴、拓展文本的具体要求渐次展示在白板上，学生也就能在这种始终保持着绝对自主学习状态的早读氛围中，“润物细无声”地过渡到课文阅读的教学过程中。在早读与语文阅读教学之间，不存在任何的人为交替痕迹或人为延续痕迹，一切都显得非常自然而灵活。
三、巧妙点拨，精益求精
我们还可以在学生自发生成的、轰轰烈烈的早读氛围中，巧妙地检测学生的诵读质量，纠正个别学生朗读、背诵时出现的错误，提高学生朗读、背诵课文的技巧与质量。
比如，每次教学完新课文后，因为学生的认知能力、知识储备、记忆能力等都存在着诸多方面的差异，总会有个别甚至小部分学生没有充分掌握某些生字或者形似字、多音多义字等的正确读音；没有学会正确划分古典诗词朗读节奏的方法；没有学会根据课文的情感意蕴正确把握诵读课文的情感基调。比如，李清照的《如梦令》应该诵之以轻松、明快的情感基调，陆游的《示儿》应诵之以深沉、悲壮的情感基调等。但是，囿于课堂教学时间的限制，教师不可能对之进行一一排查和纠正，而在学生自发生成的、激情洋溢的早读过程中，部分学生的上述现象便会自觉不自觉地显露出来。这时教师一边巡视一边用心倾听学生的朗读或背诵，便可以对之进行及时的个别指导，促使这类学生迅速纠正错误，正确朗读、背诵课文。而对于在朗读方面有丰富经验或者具有一定天赋的学生，教师也可以针对其诸如语速的疾徐舒缓、语调的高低顿挫、语音的重读轻读、朗诵时的形体动作、表情神态等加以点拨，以使其诵读技巧精益求精，朗读气质日益优雅。
综上所述，早读时，教师应该具备一双能观察学生朗读、背诵兴致是否浓厚的慧眼，密切关注已有的、难得的早读有效生成——学生意犹未尽的朗读和背诵兴致、学生闪烁着渴求知识之光的明亮的眼睛等，充分运用自己的教学技能与教学智慧，充分利用学生早读时自发生成的诵读氛围，把握时机、巧妙过渡，注重方法、循序渐进，巧妙点拨、精益求精，让教学方法留住学生的诵读激情。
（责编 刘宇帆）