中华民族是一个历史悠久的民族，有着源远流长的民族文化，而诗词则是民族文化艺术宝库中一颗灿烂的明珠。小学语文教材中选用了较多的古诗篇目，目的是通过古诗教学，使学生从小了解古代文化，继承和弘扬中华民族的优秀文化遗产。笔者就古诗教学谈几点看法，敬请各位同仁雅正。
一、了解作者生平、年代及写作背景
《小学语文课程标准》指出文本阅读是学生与文章的对话， 更多的是与作者的对话。在教学古诗词时，教师只有介绍作者的生平年代、生活环境、所处的政治背景， 才能帮助学生走进作者的内心世界，引发情感共鸣，才能帮助学生理解文章的内涵，体会作者的意图及编排目的。
如在教学李白的《独坐敬亭山》时，笔者先让学生查找与他相关的资料，了解李白的生平：李白（701年～762年），字太白，号青莲居士，自称与李唐皇室同宗，祖籍陇西成纪（今甘肃天水）。这首诗是李白离开长安，经过了长达十年的漫游，来到宣城时所写。长期的漂泊生活，使李白饱尝人间的辛酸滋味，看透世态炎凉，更加深了对现实的不满，增添了孤寂之感，然而他傲岸倔强的性格一如既往。这期间，他写了大量的借游仙、饮酒等方式排遣苦闷的诗，也写了许多寄情山水、倾诉内心情感的诗。有了上述资料做铺垫，学生能更好地理解《独坐敬亭山》这首古诗的思想内涵。
二、指导学生有感情地朗读古诗
顾名思义，阅读教学侧重于读，在读中感悟。因此，教师可以采取多种朗读形式，如分个读、齐读、表演读等，充分调动学生的朗读积极性， 初步感受古诗的音律美和节奏感， 激发学生朗读和学习古诗的兴趣， 也为学生理解古诗内容及其含义奠定了基础。如在教学《清平乐·村居》时，笔者为学生创设了一个教学情境，先请一位学生扮成诗人，朗读古诗，然后请几位学生分别扮演翁媪和他的三个儿子，让学生在表演中熟悉诗词，加深理解。
三、理解古诗大意
古诗教学的重点和难点就是翻译诗句，因为文言文离我们的现实生活太久远，学生理解起来有难度。那么，教师应如何教学小学语文古诗呢？笔者认为，教师应放手让学生独立理解和翻译，只需引导学生根据古诗后面的注释和文中配套的插图去理解诗句的意思即可，着重培养学生独立理解古诗的能力。但是，这并不表示教师不用管学生，而是应鼓励学生大胆说出自己的想法，表达自己独特的见解，并适时总结。
四、结合内容 ， 体会感情
“感人心者莫乎情”， 一首首经典的古诗之所以能够打动亿万读者的心灵，流传千年，不仅有唯美的语言所描绘的画面，还有最触动我们柔软部位的情感。每一首古诗都有一个感情基调，或思乡，或离别伤情，或抒发心中不平之情，或谈人生哲理。学生理解起来，有一定的难度，教师应引导学生紧扣诗眼，领悟诗中的感情。如在教学古诗《独坐敬亭山》时，教师可以问学生：“哪个字最能概括作者的心情？”等学生找出关键字后，教师可以再让学生说一说“独”字的意思，从而引导学生体会作者的孤寂之情;或者引导学生进入情境，融入角色，去体验作者当时的心情。
五、善于总结 ， 拓展延伸
每学完一首古诗，教师都可以引导学生搜集和积累同一主题的古诗词，加强学生的文化积累，拓展学生的知识面。如在教学完《九月九日忆山东兄弟》后 ， 笔者向学生推荐了赵之问的《渡汉江》、贺知章的《回乡偶书》，这两首古诗同以乡情为主题，不仅加深了学生对“遍插茱萸少一人”的感受，还体会了近乡情更怯的感受。
总而言之，古诗是我国民族文化的宝贵财富，一个没有传统文化的民族是可怜的，一个拥有丰富的传统文化却不知道如何珍惜的民族是可悲的。因此，广大语文教师必须重视古诗词的教学，加强文化积累，扩展知识面，不断完善自己，提高自己的文学素养，才能正确把握作品的情感，寻求科学有效的方法，激发学生学习古诗的兴趣，引导学生热爱古诗、欣赏古诗、感受古诗，以此丰富学生的人文素养。
