江苏灌南县第二实验小学（２２２５００） 于翠梅
在阅读教学中，课堂是主阵地。阅读能让学生加深对事物的认识，对课本知识的理解。语文教师应多组织一些趣味性的阅读活动，借助丰富的教学手段来激发学生的阅读兴趣，拓宽他们的知识面。那如何培养学生的阅读兴趣呢？
一、质疑课题，激发阅读兴趣
阅读教学是语文教学的重点。２０１１版的《义务教育语文课程标准》对第二学段的阅读教学有这样的要求：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。例如，苏教版《军神》一文的教学，教师通过让学生对课题的质疑，回答三个有一定价值的问题：军神是什么？军神与军人的区别是什么？刘伯承为什么会被沃克先生尊称为军神？为回答问题，解决疑惑，学生急于阅读课文，通过对文章朗读，揣摩语意，从伤势严重、不用麻药、汗如雨下、脸色苍白等角度，体会军神的形象——刘伯承不仅是一个军人，更是一个军神，他具有非凡的意志，具有超人的毅力，他是顶天立地的中国军人的杰出代表。接下来，我对学生进行了写作训练，要求学生以《刘爷爷，我想对您说》为题，写一个片段，走进刘爷爷的内心世界，与人物进行对话交流。学生在写作中加深了对刘伯承元帅的认识。学生在对《军神》课题的质疑中，带着问题走进文本，对课文的阅读兴趣变浓了，并在写作实践练习中，更深入地了解刘伯承爷爷。这样，一个有坚强的意志、高度的事业心和镇定乐观精神的伟大形象扎根在学生的心灵深处。学生不但学得轻松，而且语文能力得到了锻炼，同时也对阅读课文充满了兴趣。
二、读演配合，加深阅读理解
在阅读文章的时候，我们可以根据文中的情节，让学生配上简单的动作进行表演，体验情感，充分表达内心的感受，以加深对文章的理解。不同的课文，运用读演配合的方法也不应相同。这样，让学生有滋有味、情不自禁地朗读，以达到感情朗读的效果。如《李广射虎》中描写李广射“虎”时的一系列动作：搜寻、发现、拈弓搭箭、运足气力、拉开硬弓、射（箭）……，意在表现了李广将军的神勇无比。课堂上，我让班长朗读课文，其他学生跟着我学古人射箭的动作，边读边演。班长读得声情并茂，学生模仿得有模有样。当班长读到这一内容：第二天，李广的随从去取“猎物”发现不是老虎而是一块巨石时的神态动作时，大家也不由自主地表演起来：寻找，惊呆，拔（箭）……朗读结束，学生们议论纷纷。有的学生脸露钦佩的神色说：竟有这样的大力士，能把白羽箭深深地射进石头里，真是了不起；有的学生意犹未尽，还沉浸在拉弓射箭的表演中，讨论着射箭的姿势；好多学生拿起课本自己有声有色地朗读起来了……通过阅读、表演、交流，学生对“飞将军”李广有了准确的认识。这时的课堂已变成了学生阅读表演的乐园，成了提高他们阅读兴趣的主阵地。通过对课文朗读的同时配合动作神态的表演，可以加深学生对文章的理解，突出李广神勇无比的形象，同时还活跃了课堂气氛，全面提升学生的语文综合能力。
三、运用比较，培养阅读兴趣
恰当运用比较手法，不但可以加深对课文内容的理解，而且可以培养学生对课文的阅读兴趣。学生在比较中寻找事物的矛盾所在，发现人物的性格特征，感受文章的艺术魅力。这样让他们在对比中思考，在对比中探索。苏教版第五册《掌声》这篇课文，通过特定的课堂掌声，对比描写了残疾女孩小英“掌声”前后的变化：她因自己身体残疾，内心很是自卑，不愿和同学交流，不愿在大庭广众之下一摇一晃地走路；因一次无法回避的演讲，她尴尬地走向讲台，想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声；掌声从此改变了小英的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面包含充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受。只有带着情感真正走进英子的内心世界，学生才能体会人物的心灵变化。教学时，教师根据这篇课文的文本特点，采用和学生自身比较的教学方法，培养学生阅读的兴趣。如课文第一段有这样的一个句子：“在我上小学的时候，班里有个叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。”在学生读完后，为了让学生理解小英的内心世界，关注人物的情感，可以用和学生自身作比较的方法来教学，帮助学生走进课文。我让学生联系自身实际回答：
“什么时候你会“默默地”坐在教室的一角？”
“你会不会总是“默默地”坐在教室的一角？”
“为什么你们坐不住？”
“小英为何能坐得住？”
一石激起千层浪。问题步步为营，环环紧扣，牵引学生思考。学生在自我对比的体验中，对文本有了进一步阅读和探究的兴趣。
总之，学生语文阅读的兴趣培养并非一朝一夕的事。教师必须紧紧抓住语文课堂主阵地，灵活恰当地运用科学的方法，让学生在语言的熏陶中，在人物的对话里，在生活情境下，慢慢爱上阅读，爱上书本，从小养成爱读书的习惯。
（责编 韦 雄）