【设计意图】
人物传记是通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。青少年阅读名人传记，不仅可以丰富历史、文学知识，而且对激发志气、培养健康的人格、增强克服困难与挫折的勇气、增长应事接物的智慧、提高写作水平都会有一定的借鉴启迪作用。
知名语文教育专家崔峦老师推荐的“榜样的力量”名人传记读本中，有一组包括《屈原》《李白》《杜甫》《鲁迅》《托尔斯泰》等小学生比较熟悉的12位中外文学家的传记读本。丛书以人物的标志性年代为切入点叙述故事，语言通俗易懂且富有文采，是适合六年级孩子阅读的优秀人物传记。
本设计旨在以《杜甫》为例，教给学生：阅读文学家传记时应关注人物的经历、作品等方面的内容：要善于把人物的作品跟经历联系起来、把阅读前后不同的体会联系起来，更全面、深入地认识人物。
【活动目标】
1．了解杜甫坎坷的一生及其创作成就，体会杜甫忧国忧民的情怀。
2．初步学习文学家传记的阅读方法，激发阅读兴趣，引发阅读系列作品的欲望。
【活动准备】
1．阅读前——阅读课上简单导读，重在激趣，明确阅读时重点关注的内容。
2．阅读中——阅读课上与课外时间自由阅读全书；阅读课上读读杜甫的诗，挑选最喜欢的一首，写写读《传记》之后新的了解（写在贴纸上，贴在书中相应位置）。
3．卡纸、记号笔若干。
【活动过程】
一、谈话导入
1．出示“草堂”图片，引读对联——草堂留后世，诗圣著千秋。
2．明确本次活动内容：聊杜甫，吟杜诗，感受千秋诗圣的风采。
二、画一画，写一写
1．出示李白和杜甫的画像，说说哪一位比较符合你心目中的杜甫形象。
2．回顾：本书的编者把诗人的经历和诗歌创作分为哪四个时期？
3．小组活动。
4．集体交流。
(1)一个小组带着作品上台展示，并派代表发言。
(2)其余小组发表不同的看法，进行补充。
5．小结阅读方法：阅读文学家传记，要关注文学家的经历和他的创作。
（设计意图：把握与传主相关的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹，是阅读传记最基本的要求。画经历图、写人生大事这项小组活动内容，不但可以让杜甫一生的经历在学生的脑海中变得更加清晰、立体、丰满，还有助于培养学生把握整本书内容的能力、思考辨析的能力。）
三、吟—吟，聊一聊
1．做游戏：“杜诗”对对碰。
(1)学生自定游戏规则。
(2)师生互动对诗，并把诗题贴到相对的创作时期上去。（板书附后）
2．体会杜诗“穷而后工”。
(1)观察黑板上共同完成的诗人的人生经历和诗歌创作图，说说发现了什么。
(2)小结：人生的最低谷，却是诗人创作的最高峰，经典诗作层出不穷。感谢苦难磨砺了杜甫，给人间送来了好诗。
3．小组活动。
4．集体交流。
鼓励学生积极回应，营造师生互动、生生互动的良好交流氛围。
（设计意图：学生原本就有所接触的杜诗，在杜甫的传记里又重新读到了。学生在备觉亲切的同时，也读到了诗歌背后的故事，品到了诗句蕴含的情感，自然就会产生与人分享的需求。这种分享必定是有感而发、真情流露的。）
5．总结提升。
(1)说说杜甫被称为诗圣的原因有哪些。
(2)阅读此书编者对诗人的评价。
总的说来，杜甫是以饥寒之身永怀济世之志，处穷困之境而无厌世思想；在诗歌艺术方面，集古典诗歌之大成，并加以创新和发展，给后代诗人以广泛的影响。
6．小结阅读方法。
把人物的作品和经历结合起来，把阅读前后不同的体会联系起来，对作品会有更深的了解，对人物会有进一步的认识。
（设计意图：《杜甫》这本书在叙述上的显著特点就是用讲述诗歌创作的一个个故事来铺陈人物的经历、展现人物的内心世界。从学生有所接触的诗歌入手，引导学生主动将作品和经历结合起来，把阅读前后不同的体会联系起来，在“吟”和“聊”中了解诗人的经历同诗风的关系，感受诗人忧国忧民的情怀，体会阅读传记作品的意义。）
四、延伸拓展
1．聊题外话。
可是，这么一位才华横溢的大诗人，终其一生也没有机会施展才华、实现报国之志。我很遗憾，你们遗憾吗？那就让我们聊个题外话，假如杜甫穿越到了现在，你会建议他从事什么工作7为什么？
（设计意图：基于书本阅读，以学生感兴趣的方式，从另一个角度来解读杜甫，丰富学生对杜甫的认知，体会到班级读书会的魅力。）
2．推荐阅读。
(1)出示古今中外文学家传记读本：《屈原》《李白》《苏轼》《冰心》《鲁迅》《老舍》《莎士比亚》《托尔斯泰》《高尔基》《海伦·凯勒》。
(2)说说最想读哪本，想了解些什么，打算怎么读。
（设计意图：实现读法迁移，引发学生对阅读文学家传记的兴趣。）
板书：
【整体思考】
一、制订“共读一本书”的整体阅读计划
如何提高学生阅读的质量，培养他们良好的阅读习惯？“共读一本书”不失为一种有效的途径。这是一个美妙的过程，也是一个需要合理安排、耐心引导的过程。因此，师生共同制订了《杜甫》的整体阅读计划：导读课——粗略浏览读本，发现人物传记的文本特点，谈谈最想关注的内容；自读课——自由阅读，挑选一首最喜欢的杜诗，在贴纸上写写自己阅读之后新的了解。通过谈话了解学生阅读时存在的疑惑；班级读书会——围绕几个话题组织全班性的交流讨论，感受千秋诗圣的风采。逐步推进的阅读计划，促使学生深入阅读思考，变“浅阅读”为“深阅读”“慢阅读”，更加有力地保证了班级读书会的活动效果。
二、设计开放式的提问促进学生的思辨
一本厚厚的书读完，可供交流的话题有很多，必须从众多的内容中筛选出最具价值的内容来实施，聊书时才能聚焦重点，以少胜多。“杜甫曲折的人生经历”“你对诗歌的新了解”“假如杜甫穿越到了现在，你建议他从事什么工作？为什么？”这些话题基于传记的文本特点，立足于学生已有的阅读经验和背景知识，答案也不是唯一的。仁者见仁，智者见智，学生展开了多角度、多方向的思维活动，聊书的过程就成了发展思辨能力、历练心智的过程。
三、鼓励小组开展协同分享的交流活动
小组分享是贴合阅读交互理论的、深受学生欢迎的组织形式，让学生在课堂上也能拥有平时跟伙伴聊天一样放松的心情，能给予每个孩子均等的与同学交流的机会。课堂上安排了两次小组合作学习活动。活动的内容简洁明确，便于操作；活动后有展示有交流。组际间的竞争与共赢，牵动着每一个孩子的心。我惊喜地发现，在讨论“杜甫人生经历曲线图”的画法时，小组的每个成员边用手比画边说明理由，为形成小组共同的学习成果而努力着。在自由的分享过程中，观点不断融合、碰撞，使思想走向深刻，走向发散，不同的小组所画的杜甫人生阶段线条走向大体一致，但对于各个时期的画法，却有令人耳目一新的独到的想法。尊重而不偏执，共识与个性同在，人性中这些高雅美好的种子在学生心田悄然萌芽。
四、采用灵活多样的策略激发学生兴趣
杜诗的魅力、圣人的光辉应该像甘洌的清泉渗入灵魂深处，而不是靠归纳、总结这些抽象的方式。像这样的文学家传记，平时孩子少有接触，因此阅读的策略与方法也应该是在具体的运用中逐渐体悟到的。因此，我将聊书的过程处理为探索和发现的过程，引导学生将视线投向一首首熟悉的杜诗、一个个感人的小故事……让学生在感兴趣的画、写、吟等活动中，在逐步完善杜甫的人生经历和创作图后，观察体会诗歌穷而后工的创作规律，感受诗人豁达乐观的人生境界，钦佩他对诗歌艺术的热爱之情。在探究过程中，我乐意与学生分享自己个人的阅读体验，认真地聆听、平等地表达，引导学生主动将旧有的阅读经验同新的阅读体会结合起来。灵活多样的策略有效地激发了学生的聊书热情、阅读兴趣。而文学家传记一般的阅读策略与方法也在这样的交流过程中自然地种植在了孩子们的心里，并运用于后续的系列作品阅读之中。
(浙江省岱山县实验学校316200)