本文节选自古典名著《红楼梦》，是人教版五年级下册第七单元“人物描写一组”中的第三个小说选段。本片段重点写的是“凤辣子”初见林黛玉的场景，向读者展示了一个复杂鲜活的人物形象。本文的人物语言描写极具特色，处处彰显“心口误差”的语言表达方式。学生只有联系人物说话时的动作、神态和当时的场景，才能准确体会人物内心的真实意图，进而准确把握人物形象。
小说教学内容的确定应该既抓住语文学科本质，又体现文学作品的特点。结合本单元训练重点“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在写作中学习运用”，我们应把“品读人物语言，感悟其复杂鲜活的人物形象，体会‘心口误差’的表达方式，并尝试在习作中运用”作为本课教学的着力点。
【学情分析】
本文的人物肖像描写和语言描写极其精彩，但肖像描写离学生生活实际较远且解读难度较大，学生不易理解也没必要掌握。在人物形象的把握上，学生也容易仅根据“凤辣子”说话的内容感悟到她的热情周到、关心体贴等性格特征，而对其说话的真实意图（话里的人情世故）却很难体会，因此不能深入地感悟到“凤辣子”虚假、喜炫耀、善讨好、见风使舵等性格特征，更不能根据她说话的方式，联系当时的场景感悟到“凤辣子”极其聪明、心机极深和能说会道。学生对“凤辣子”这一形象的认识是浅表性的，对作者如何通过人物语言来刻画人物形象更是体会不深。因此，如何让学生通过品读语言，感悟“凤辣子”复杂鲜活的人物形象既是重点，又是难点。在《夜莺的歌声》（人教版四年级下册）和《将相和》（人教版五年级下册）《桥》（人教版五年级下册）等课文中，学生已初步掌握了作者通过分析人物的言语内容、言语意图和言语形式来感悟人物形象的方法，因此，本节课学生学习的重点就是在继续学习作家描写人物方法的基础上，发现“心口误差”这一新的语言表达方式，并尝试在习作中运用。
【教学目标】
1.能正确朗读外貌描写部分，进而把课文读正确、流利。
2.通过品读人物语言，感悟其复杂鲜活的人物形象；体会“心口误差”的表达方式，并尝试在习作中运用。
3.激发学生阅读名著《红楼梦》的兴趣。
【教学重点、难点】
通过品读人物语言，感悟其复杂鲜活的人物形象；体会“心口误差”的表达方式，并尝试在习作中运用。
【教学过程】
一、揭示课题，了解认知起点
1.今天我们学习的课文选自《红楼梦》，齐读课题。
2.请同学们注意这个标点——引号，它有什么作用？（表明这是外号）“凤辣子”何许人也？读贾母向林黛玉介绍的话，抓住“泼皮破落户儿”初识她的性格是放纵、不拘小节。
初见就是第一次见面。
再读课题，课题告诉我们的是——“凤辣子”第一次遇见林黛玉。这篇课文讲的就是林黛玉初进荣国府，王熙凤第一次见到她的场景。
3.文中的几个主要人物之间是什么关系呢？
贾母是府里的最高领导人。王熙凤掌管具体事务，是府里的当家人。林黛玉是贾母唯一的外孙女。
【设计意图：导课是教学中至关重要的一环。好的导课能激发学生的学习兴趣，引导学生尽快走进文本。本环节的设计从课题入手，开门见山地将学生的阅读视角指向小说的主要人物——“凤辣子”，让学生对王熙凤有了一个初步的认识。再简介主要人物，厘清人物关系，为后面品读人物语言、感悟“凤辣子”复杂鲜活的人物形象做好了铺垫。】
二、品读语言，感悟形象
“凤辣子”是《红楼梦》里的“语言学家”。这节课，我们重点研究她的语言，看看她有怎样的性格特点。
1.聚焦言语内容，初识“凤辣子”
（1）PPT出示要求
一读：王熙凤说的话对林黛玉表达了什么意思？用词概括，填写导学单第二列。（见表一）
表一
（2）学生自主学习，填写导学单。（如有困难师指导）
（3）汇报交流，师板书，生订正。
（4）指导学生读好王熙凤说的话。（抓住重点词读到位）
第一次说话：读出“歉意”。
第二次说话：读出“凤辣子”对林黛玉的夸赞与同情。
第三次说话：读出“凤辣子”对林黛玉的关心。
（5）听“凤辣子”说的话，你认为她有怎样的性格特点？（相机板书：热情周到）
2. 聚焦言语意图，再识“凤辣子”
（1）PPT出示要求
二读：勾画写“凤辣子”说话时的神态动作的词语，联系当时场景，边读边体会她的真实意图。然后填写导学单的第三列。（见表二）
表二
这真实的意图，是藏在文字里的秘密，谁能发现？
（2）学生试填，合作学习3分钟。
（3）汇报交流、点拨、改填：“凤辣子”说话的真实意图是什么？你是从哪里体会到的？
（生汇报时，师注意倾听，追问缘由，纠正偏差，解决困难。）
第一处预设：
①是怎样道歉的？（后院、笑）
②当时是怎样的一个场景？（这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这些人中还有凤辣子的长辈：贾母、王夫人、刑夫人）她这样做显得怎样？（放诞无礼）
③的确是放诞无礼，这一点林黛玉也看出来了。但是当林黛玉看到一群媳妇丫鬟围拥着一个人进来的时候，林黛玉和我们还知道了她的别有用心。（板书：炫耀）
练读，指名读。（大笑、大声说、很炫耀）
第二处预设：
①看“凤辣子”说话时的动作、神态，从“携”“送至贾母身边”你体会到了什么？和林黛玉说话，为什么要送至贾母身边才开始说？从“笑”“用帕拭泪”中你体会到了什么？说前三句还在笑，说第四句就“用帕拭泪”了，贾母一提醒，就忙转悲为喜了，这是真伤心、真同情吗？这又有什么意图？（板书：讨好）
②现场有这些人，她说这些话，谁听了会高兴？（引导学生关注场景）
“凤辣子”一席话，能让在场的人个个高兴。这样的语言功夫让她成了贾母的开心果，无论长辈还是平辈，都喜欢听她说话。我们也来读读这里。
③感情朗读：师范读（读出“天下第一美女”，演好贾母的笑，以帕拭泪的动作），再自由读，后分角色读（抽两位挨着坐的女生展示）。
第三处预设：
①林黛玉回答没有？为什么不回答？（预设：写在后面，林黛玉不懂礼貌，没给机会。）
②她不让林黛玉回答，也根本就不想知道答案，那她这样问的真实意图是什么呢？（讨好贾母）怎么就是讨好贾母了呢?
③“要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我”，这两句话是说给谁听的？真实意图是什么？（说给贾母听的，讨好贾母；说给林黛玉听的，炫耀地位；说给其他人听的，显示威风。）
④练读，指名读。（问句之间不停顿，用了两个“只管”。）
（4）抓住动作神态、关注场景，我们读出了“凤辣子”说话的真实意图，我们又发现了她怎样的性格特点？（喜炫耀、善讨好、见风使舵）
3.聚焦言语方式，三识“凤辣子”
（1）发现“心口误差”。
观察表格二中的“说话内容”和“说话目的”两列，你有什么发现？三读课文。
师小结点拨：口中说的和心里想的不一致，这就是“心口误差”，就是我们常说的“潜台词”“口是心非”“话里有话”。
PPT出示孙绍振的话。（略）
（2）“心口误差”是“凤辣子”说话的一大特点，在《红楼梦》中比比皆是。想一想，她为什么要用“心口误差”的方式说话？为什么不直说？（认真倾听，别错把为什么要讨好等同于为什么要用“心口误差。”）
（引导学生联系她的身份地位——辈分低，年仅20岁，贾府的实际当家人。）
（3）出示冷子兴的话语。（略）
默读外貌描写段落（什么词最能证明她极其标致？）
联系冷子兴的评语，我们从“凤辣子”说话“心口误差”的方式又感悟到她怎样的性格特点？（极其聪明、心机极细、能说会道）
第一次读，我们从她的说话内容中感悟到她放诞无礼、热情周到的性格特点；第二次读，我们结合她说话时的神态动作和当时的场景，读出了她说话的真实意图，感悟到她“喜炫耀、善讨好、见风使舵”的性格特点；第三次读，我们发现她“心口误差”的说话方式，感悟到她“极其聪明、心机极深、能说会道”的性格特点，让我们认识了一个复杂鲜活的“凤辣子”。
以后我们读小说，就可以聚焦人物语言，从说话内容、说话意图和说话方式三个层次走进文本，去感悟一个个鲜活的人物形象。当然，你也可以在习作中尝试用“心口误差”的语言来表现人物特点。
【设计意图：优秀的作家在表现人物时“绝不把描写的重点放在人物的外部特征上，而是主要通过对人物内在的心灵世界的表现，去让人感受和把握他整体的生命状态”（《当代大学者访谈录·钱谷融卷》）。在《红楼梦》中，王熙凤是一个描写得非常生动的人物。作者的浓笔艳墨，把“凤辣子”的人物特征写得极其鲜明。此环节的设计主要让学生聚焦言语内容、言语意图和言语形式，并联系“凤辣子”说话时的动作、神态，以及当时的场景，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生通过对文学作品最重要的言语智慧——表现心灵的艺术的关注和享受，感悟作家笔下复杂鲜活的人物形象，从而实现一种心灵对心灵的审视，深刻体会作家描写人物的方法。】
三、拓展迁移，尝试表达
1.读“凤姐弄权铁槛寺”选段
PPT出示：
联系上下文，想想“凤辣子”第二句话的真实意图，并进行补写，尝试使用“心口误差”的语言。
老尼便趁机说道：“我正有一事，要到府里求太太（王夫人），先请奶奶（凤姐）一个示下。”凤姐因问何事……凤姐听了笑道：“这事倒不大，只是太太再不管这样的事。”老尼道：“太太不管，奶奶也可以主张了。”凤姐听说笑道：“ （ ）。”
……
后来，老尼拿出三千银子。
师补充：这里的太太是王夫人，贾母的儿媳妇，奶奶是指凤姐（凤辣子）。小说写到这里，王夫人已把一部分权力交给了凤姐。短文里的老尼姑在寺庙里遇到凤姐，托她办事。
预设：第一句，凤姐想说：“这事能办，这样的事现在归我管。”联系下文推测，凤姐此处想说“要给不少钱才能办”。怎么样才能把“这样的事现在归我管，要给不少钱才能办”，用心口误差的方式说出来？
评价学生写的句子，看谁写的更有“心口误差”的味道。出示原文。（从语言中看出了凤姐另一样的性格特征：弄权敛财。）
2. 研究王熙凤和其他感兴趣的人物
“凤辣子”是《红楼梦》里的“语言学家”。我们还可以继续读《红楼梦》中写“凤辣子”的章节，尝试运用今天学到的方法去研究她的语言，更加全面深入地认识“凤辣子”。
你也可以选择《红楼梦》中你感兴趣的其他人物进行研究。（PPT卷轴动画演示人物）读读《红楼梦》吧，这是一部让我们回味无穷、唇齿留香的经典。
【设计意图：衡量学生是否学会语文，不是看其“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看其“积累”了多少词语句子，而是应看其是否能够熟练地“运用”。（英国语言学家帕尔莫）本环节的教学设计遵循“认知—实践—迁移”的规律，通过变式练习——补写王熙凤的语言，将可理解的消极语言（“凤辣子”的语言描写）转向可运用的积极语言（“心口误差”的语言表达方式），引导学生继续阅读《红楼梦》，尝试运用学到的方法去研究“凤辣子”或其他感兴趣的人物，让学生更加深入地学习作家描写人物的方法，并在写作中试着运用，从而实现语言表达的自动化。】
（作者单位：重庆市永川区教育科学研究所）