文/叶 珠
【摘 要】小学生在低年级时，语文课堂上发言很积极，愿意和老师交流，说出自己的想法。而到了中、高年级，尤其到了高年级后，就普遍变得“沉默寡言”了。有时候，一个问题问下去几乎无人举手。这一现象在一定程度上导致了部分教师只能进行“一言堂”或“填鸭式”教学，这不仅弱化了学生的口头表达能力，影响学生对知识的掌握，造成“低效课堂”，而且还不利于学生形成积极、主动、乐观、向上的人生观，对学生的终身发展会造成不良影响。
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关键词 高年级；语文课堂；弱化现象
一、学生方面
1.有羞涩心理，缺乏自信心
小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，处于心理发展的骤变期，自我意识、独立意识明显增强，成长中面临各种人生课题而产生的烦恼和焦虑，也随年龄的增长而增多。他们非常在意别人的看法评价，当然也特别希望在课堂上得到老师、同学的认可。这些学生大部分对知识接受慢，基础知识差，不能及时回答老师的问题，常常表现为害怕老师提问。也有一些语言表达能力欠佳学生，由于不能正确、清晰地表达自己的见解而害怕发言，从而造成这部分同学的发言能力愈来愈差。
2．学习氛围
学习的气氛紧张或沉闷也会影响学生课堂发言的积极性。如在研究课、公开课时，由于一下子有不少陌生的教师、领导来听课，容易造成过于严肃的环境而压抑学生的心理。记得一次，学校领导来听笔者的常态课，班级的学生就对我说：“老师，我好紧张啊！”同样，一个教师教态过于严肃，师生之间就会拉开了距离，在这样的氛围里，学生不愿发言是可想而知的。
3.惰性和依赖心理，静态学习
有些差生不愿暴露自己学习上的缺陷，缺乏自信，在发言时不是积极地思考问题，而总想依赖别人，希望从老师或其他同学的提示或回答中取得现成的答案。高年级教学中，我发现有不少学生在课堂中学习语文，特别喜欢做笔记，喜欢接受结果性的知识。这说明学生重视的是静态的知识，这些知识固然重要，但语文学习的精髓，乃是在一个动态的学习过程中培养能力。
二、教师方面
1.颠倒了教师和学生的角色，忽视了学生的主体作用
长期的重灌输、轻学法，影响了学生思维的发展，忽视了学生的创新思维、联想思维等等。另外，由于有的教师仍采用传统的教学模式，课堂上教师活动多，学生活动少，致使学生无自主学习的可能性。
2.课堂提问缺乏技巧
教学中，老师提出的问题或学生反映的疑惑，是学生获取知识，探索真理的起点，又是其思维活动的路标。太浅的问题，可能造成课堂发言表面的活跃；高难度的问题，往往会使课堂沉闷。提出的问题最好难易适度，接近学生思维的最近发展区，与学生现有的知识储备实现对接，使其能跳一跳摘到果子。
3.教师评价语言单一
教师的评价恰当与否直接影响到学生发言的积极性。如果教师对学生的发言，没有作出认真的分析，评价语言单一，学生无法从中获得信息，享受不到回答问题的乐趣。有些教师在教学语言上却不够重视，学生回答错误时，缺乏足够的耐心，往往是简单的一句话：“这么简单的题你也不会，有没有认真听啊？坐下，谁会回答？”殊不知这样的语言会挫伤孩子举手发言的积极性，使得他们不敢再次举手。
4.教师态度严肃，与学生间缺乏情感交流
教学中，教师自觉地把爱生情感转变为满足学生合理的需要，不仅能让学生感到愉悦，获得积极的情感陶冶，更能让师生情感在合作中达到水乳交融，促进知情和谐发展。课堂发言质量是情感合作水平的标尺，情感教育不仅仅限于小学低年级的学生，在高年级中同样适用。
针对影响小学高年级学生课堂发言弱化现象的成因，笔者总结出以下的措施：
一、转变教学观念，树立学生主体意识
现代教育理论认为学习是一个知识建构的过程，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习，学生才是学习的真正主体。为了体现学生在教学活动中的主体性，教师应该让学生在特定的环境中，由“被动角色”转变为“主动角色”。如教师可为学生创设特定的情境，让学生扮演文中的角色。教学三年级略读课文《找骆驼》时，在充分阅读后，让学生扮演商人和老人两个角色，学生表演时，教室里气氛热烈，扮演者和观众个个都兴奋不已，如身临其境。在此教学情境中，学生对角色的情感就很自然地移入所扮演的角色中。这种方式，使学生的整个身心都投人到教学活动中，他们也就成了真正的主角。也可采用讨论的方式，在适当的引导下鼓励学生大胆说出自己的观点看法，日积月累，可以提高学生回答问题的积极性。同时做到每个学生都是课堂上的主人，回答问题和参与机会一律平等。
二、讲究提问艺术，激发学生学习兴趣
在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
三、营造和谐轻松地学习氛围
教师本身的情感状态，容易使学生产生情绪上的共鸣。首先教师上课和颜悦色，教态自然。学生感到可亲可敬，感情融洽， 就会亲其师而信其道。 其次，要像慈母慈父一样用“请”、“你行”、“对”、“正确”等激励语言提问，使学生在一种受教师尊重的情绪体验下学习。弯下腰来，走进其内心世界，缩短彼此间的情感落差，鼓励学生大胆地表达自己的见解，相信自己的见解，对学生的创新思维及时给予高度评价。
学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!
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参考文献
[1]王倩.高年级学生发言不踊跃的成因及对策.安徽教育.2003.（01）
[2]陈璟棠.“早点”风波.读写算-素质教育论坛.2013.（13）
（作者单位：浙江省长兴县和平中心小学）