江苏射阳县小学（２２４３００） 李 艳
《猴子种果树》是苏教版二年级下册的一篇课文，讲述了猴子听从小鸟的指导种果树，结果一无所成的寓言故事，目的是教育学生做事要有自己的主见，要坚持自己的信念。对二年级学生来说，在工具性的基础上，理解文本的深刻内涵，获得人文感悟是关键。为此，我从故事入手，和学生一起说故事，在故事中识字、写字，分享故事蕴含的智慧。
一、用好字串，梳理脉络
《猴子种果树》故事线索简单，脉络清楚，但篇幅并不短。如何让二年级学生更快更好地把握文章主要内容？这是我在教学中思考的第一个问题。我采用词串教学，根据文本的词串，发展学生的语文概括能力和语言表达能力。
师：这几个词，我将它们排列在一起，你们能用这些词讲个故事吗？
词串如下：
梨树 乌鸦 哇哇 梨五杏四
杏树 喜鹊 喳喳 杏三桃四
桃树 杜鹃 咕咕 桃三樱二
樱桃树 樱桃好吃树难栽
我根据猴子种果树的脉络，按照故事的发展顺序排列词串，让学生根据词语之间的逻辑进行说话练习。在词串教学中，我先让学生朗读第一组词串：梨树、杏树、桃树、樱桃树。
师：这些都是果树，你们还知道哪些果树？
生：苹果树、橘子树、柿子树、木瓜树，还有香蕉树。
朗读词串：梨五杏四，杏三桃四，桃三樱二，樱桃好吃树难栽。
师：这都是种果树的宝贵经验。什么叫樱桃好吃树难栽？
生：意思是樱桃树不好活。
朗读词串“乌鸦、喜鹊、杜鹃”后，学生根据自己的了解，讲了一些有关鸟的故事。有的学生知道乌鸦反哺的故事，再加上词串“哇哇、喳喳、咕咕”，他们领会到了大自然中鸟类叫声的丰富，积累了词语。
纵行排列的词串朗读，帮助学生拓展词语种类，由一串词语学到更多词语，丰富了词语积累。另外，我再让学生根据横向的词串排列，简单串联一个故事，学生可以用自己的话来讲，这样就将故事的脉络理了出来。
二、讲活故事，打通脉络
低年级阅读教学的重点是把握生字词，教给学生识字、写字的方法。我一方面让学生讲故事，一方面则由生字词入手，打通文本的脉络。
《猴子种果树》中共有９个生字，其中有“肥、浇、拔、施”等几个较为复杂的生字，还有几个容易写错的字。为此我展开教学，引导学生扎实学好生字词。
师：猴子种下了梨树，天天做两件事：浇水和施肥。“浇水”的“浇”字怎么写？
生１：左边是三点水，右边是“尧”字。
师：如果将三点水换掉，能组合哪些字？
生２：换成“火”字旁是“烧水”的“烧”字，换成“日”字旁是个“春晓”的“晓”字，换成提手旁是“挠痒”的“挠”字。
师：“施肥”的“肥”字怎么记更好？
生３：左边是个“月”字旁，右边是个“巴”。“月”字旁的字还有“胖、腿、胳、膊”等。
师：这些都和肉有关。这个“肥”字要写得瘦一点才好看。猴子又做了两件事，拔掉杏树改种梨树。如何识记“拔”和“改”字？
教学中，为了让学生对生字有更深的理解，我引导学生随文识字，扎实指导其书写，如“拔”是提手旁，右边是“朋友”的“友”字加一点。
通过故事，我进行生字词的指导，然后带领学生一个自然段一个自然段地讲故事。如我出示故事的结构，学生通过填空说故事：“正当（ ）成活的时候，一只（ ）对猴子说：‘（ ）怎么种呢？有句农谚（ ）要等（ ）年才能结果，你（ ）？’”
在说故事的过程中，学生不但发展了语言表达能力，而且能够根据语境，适当调整句子，使故事更加完整有序。这是培养学生语言运用能力的一个有利时机。
三、看清本质，升华文本
低年级学生形象思维占主导，引导其透过现象看本质，理解文本的深刻意蕴，是低年级语文阅读教学的一个比较迫切的课题。为了让学生理解故事的内涵，我让学生思考并续编故事的结尾，借以拓展思维，看清文章的本质。
学生认为，猴子种了樱桃之后，发现樱桃太不好活了，于是它又将樱桃树给拔了，栽种梨树。也有的学生认为，猴子种了樱桃树之后，等了一年也没有见樱桃树结出樱桃果，非常后悔，觉得自己上了鸟儿们的当，它们都在欺骗自己。是这样吗？
师：猴子主要错在哪里？
生１：太心急了，急于吃到果子。
生２：它太没有主见了，听了乌鸦的话，又听喜鹊的，听了喜鹊的话，又听杜鹃的，就是不敢听自己的。
在引导学生正确理解故事情节时，我设置问题：鸟儿们说的话都有道理吗？为什么猴子照着做，却没有成功？到底问题出在哪里？学生的思考进一步深入，理解到鸟儿们太热心却多嘴。根据经验出主意想要帮助猴子，这个做法本身是好的，并非要害猴子，结果却误导了猴子，让猴子一事无成。但这并不是根本原因，重点在于猴子本身，它如果能坚持自己的观点，梨树早就结了果子，它也早就吃上了梨子。
我在《猴子种果树》的教学中，紧紧抓住故事，带领学生读故事、说故事、品故事，最终将语言文字内化于心，与文本契合，而这正是低年级阅读教学的基本要求。
（责编 莫彩凤）