江苏扬州市江都区浦头小学（２２５２１８） 朱 丽
面对小学生活泼的天性，单靠约束很难让学生集中精力听讲，这就需要我们在教学中培养学生的倾听能力。倾听是学习的基础，是获得口语表达信息和提高思维能力的基本途径。但是，倾听能力的培养不是一蹴而就的，学生的倾听能力是一个螺旋上升的过程，需要教师在不断的探索中，耐心地教给学生倾听的方法，使学生形成很好的倾听习惯，达到训练思维的目的。
一、营造积极的氛围，激发学生倾听的兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有对教学的内容感兴趣，才能主动去听，才能把注意力集中到教师的教学上来，积极地思考、谈论，掌握基础知识。教师要构建积极的课堂氛围，结合学生的年龄特征、性格、教育背景，设置学生感兴趣的问题，激活学生的倾听兴趣，从而提高学生的积极性，让学生爱听、爱问。例如，在讲到《珍珠鸟》时，教师可向学生展示美丽的珍珠鸟的图片，用珍珠鸟的灵动来吸引学生的注意力，让学生想象珍珠鸟飞行的画面，激起学生的兴趣，顺势提出问题。
师：文章是如何描述珍珠鸟慢慢与“我”接近的？
学生在兴趣的驱动下，积极地倾听课文，并迅速地从中找到“离我较远”、“一点点挨近”、“居然落在我的肩上”等词句，体会到珍珠鸟的活泼、可爱。
教师进一步使用问题驱动学生的思维，提出更深的问题。
师：还有哪些词句描写了珍珠鸟的可爱？
这激起了学生的兴趣，他们积极主动地思考讨论，并在小组之间形成相互倾听的氛围，走进课本。
通过学生对鸟的喜爱，教师顺利抓住学生的兴趣点，构建一个和谐的课堂气氛，一步一步地让学生深入文本，使接下来的教学变得顺畅愉快。
二、寻找科学方法，教导学生倾听
小学生对倾听能力的认识是模糊的，学生不知道如何去听，应该听什么。这就需要我们在教学中指导学生，教给学生倾听的方法，给学生建立一个具体的、切实可行的倾听模式，将倾听能力的培养落到实处。
１．确立倾听目标，用问题引导
倾听不是盲目的，需要学生去注意。目标的确立最终要靠问题来实现，问题的提出更要结合学生的兴趣，从学生的思考角度出发，既要保证学生愿意去听、去想，又要保证倾听的高效。例如，在讲到《黄山奇松》，给学生展示黄山的优美景色时，教师提出了问题。
师：黄山有“四绝”，这“四绝”分别是什么？
美丽的景色立刻引起学生的注意，学生得出答案：温泉、云海、怪石、奇松。在激起兴趣后，学生们都想亲临黄山，一览黄山“四绝”。
师：学完这节课后，谁愿意做导游给大家介绍一下黄山的奇松呢？
学生立刻来了兴趣，个个都想当导游，听起课来格外认真。心中有了目标，倾听也会格外认真，这种专注激发了学生巨大的潜力，有的优美词句，学生听一遍就能复述下来。学生在听的时候心无旁骛，同时也提高了记忆能力和思维能力。
２．寻找话题，全面提升能力
学习源于模仿，小学生虽然具有一定的倾听能力，但是在信息的接受上仍然不全面，我们可以利用课堂的互动生成来训练学生的倾听能力，通过教师与学生、学生与学生之间的对话来推动课堂的生成，让学生倾听老师的讲解，在倾听中得出答案，发现自己思维上的不足。例如，在学了《大自然的文字》之后，教师就开辟了一个具有开放性、讨论性的话题。
师：同学们，你们还知道哪些大自然的文字？
面对这个开放性问题，学生立刻展开了讨论，讨论自己在郊游中所领略过的奇异景象。每个学生都举起小手发表自己的看法。学生的回答有条有理，充分地吸收了前面学生的优点，克服了自己的缺点。
老师要做好指导工作，及时总结学生在回答时的优缺点，不断修正倾听中的偏差，让其他学生学会模仿，逐步培养学生良好的倾听习惯，同时避免思想开小差，加强思维的训练。
三、设计专项训练，强化倾听能力
学生倾听能力不是老师简单地讲授一下倾听方法就能形成的，需要老师通过一些专项训练，培养学生的倾听能力，并使之成为一种习惯，从而内化为一种能力。
１．强化学生独立倾听的能力
独立倾听是学生独立学习的前提。小学生的记忆往往是暂时的、稍纵即逝的，这就要求他们在倾听时快速高效地思维，带着问题有目的地听。老师可以先从听记训练入手，培养学生边听边想边记的能力，抓住学生思维的闪光点，同时强化学生的听答能力，让学生迅速抓住题眼，从而有针对性地回答问题。这不仅培养了学生的倾听能力，也有助于学生判断能力的提高。例如，在讲到《艾滋病小斗士》时，我给学生放课文录音，让学生一边听朗诵录音一边将生字画下来，注意长句的断句，做好记号。第二遍播放时，我开始提一些有针对性的问题，让学生带着问题倾听课文。
师：小斗士恩科西是如何与病魔作斗争的？
学生很快就能找到相关的句子，针对句子做深一层的提问。
师：这些句子用到了“挺”这个字，你感受到了什么？
学生迅速找到题眼“挺”，通过对这个字的认识，感受到小恩科西乐观积极的心态。
这样的训练，培养了学生独立倾听的能力，学生在学习中发现问题，并且依靠自己的思考解决问题，强化独立倾听的能力，为自学能力的发展奠定了基础。
２．强化学生综合倾听的能力
综合倾听是学生综合能力提升的有效途径。教师要让学生在倾听中学会思考、分辨并作出判断，通过这样的强化训练，使学生形成意识，激活思维，在交流中发现、创新。除了在课堂建立小组式的合作讨论，教师还可以针对课文通过辩论赛的形式，让学生互动，提高学生的倾听能力。例如，教师可以针对学生感兴趣的家庭作业问题，组织一场辩论比赛。
师：家庭作业是否要独立完成？能不能寻求父母的帮助？
学生针对这个很平常的问题，结合自己在生活中的一些做法，形成了自己的观点。
师：在说出自己的观点后，要表明这样做的优点；在反驳对方时，要指出对方的不足；在总结时，要全面周到，权衡利弊。
在这样的要求下，辩论赛开展得很顺利，每个学生都紧皱眉头，专注地倾听对方的观点，还不时地记下对方观点的关键点，抓住对方语言上的漏洞，有条不紊地辩论。这样，学生不但掌握了倾听的技巧，养成了良好的倾听习惯，还提高了思维能力。
四、利用激励语言，培养倾听习惯
学生的主动性是培养倾听能力的必要条件，只有充分调动学生的积极性，开启学生内心的那台“发动机”，学生才会积极主动地听。同样，让学生品尝到倾听的喜悦，收获成功的满足感，学生才会让倾听之火永不灭。可见，适当的赞扬对学生的主动倾听是非常有效的，我们不要吝啬自己的赞扬。例如，在讲课时，我们要不时地用眼神鼓励他们倾听，肯定学生的回答。
一句温暖的话语，一个赞赏的动作，一个鼓励的眼神，对学生都是一种激励，能轻松地将学生的思绪拉到课堂中。另外，给予听得好的学生荣誉称号，如“金耳朵”、“记忆小神童”等称号，学生会为了这充满诱惑的小称号，一个个直起腰板，努力倾听。
总之，小学生倾听能力的培养需要我们坚持不懈地努力。我坚信，只要我们不断地探索新方法、新模式，使学生从“注意听”转变为“我要听”，让学生听出疑问，听出答案，听出成长，听出智慧，就能探索出一条多彩的人生路。
（责编 莫彩凤）