【摘要】随着新课改的持续推进，各种新兴的教学理念应运而生，在小学语文作文教学过程中，扩散学生思维成了语文教学理论与实践中比较受关注的热点。为推广运用该种新教学理念，改善当前小学语文作文教学水平，本文以小学五年级语文作文教学作为研究对象，分析了当前小学语文作文写作教学的现状和问题，并提出了提高语文作文写作的具体做法。
【关键词】扩散思维；小学五年级语文；作文；写作
【中图分类号】G623【文献标识码】A
在小学语文教学中，作文不管是从分数还是应用上都占据了很大的比重。但是，目前在小学语文的作文教学中发现，由于小学生自身思维方面存在问题，阅读和接触到的作文素材有限，在进行作文写作的时候往往很难写出高质量的作文。因此，教师在对学生的语文教学中必须注重扩散思维，激发学生的写作兴趣，增加阅读量，不断创作出更多的优秀文章。
一、我国小学作文教学现状
根据小学语文新课改要求，学生作文应该是表达清晰，根据日常生活，进行通顺的写作。但是，实际情况是对于小学生来说，作文是一种负担，每一次的写作都是凭空想象，难以下手，为了交卷只能胡编乱造了。对于小学语文老师来说，作文写作课也让他们头疼。课堂上，讲解立意、选材以及构思，但是几乎没有什么效果，学生的作文依然类似八股文，小学生的作文写作已经是小学教育的一大难题。
影响小学生作文写作的原因主要在内外两个层面，分别是学生自身素质和老师的指导意见，以及小学班级管理和学习氛围。目前，小学生的作文教学的困境就是因为没有处理好内外因的关系。其实，作文素材一直来源于生活，要提高小学生写作水平必须坚持作文教学与扩散学生思维相结合，在作文教学过程中不断渗透综合实践
活动。
二、小学作文教学中存在的一些问题
（一）教师方面
现在教学之中依然存在很多弊端，在现在应试教育之下，教师对学生的教学过于单一枯燥，没有充分考虑学生的个性，因材施教，因此小学语文写作的教学非常枯燥而千篇一律，所有学生的文章都按照固定格式，然后运用到自身的写作实际中。其实借鉴是可行的，但是这样生搬硬套的方式会限制学生的想象力，扼杀学生的创新思维，严重阻碍了学生的扩散思维，抑制了学生兴趣和发展。最后，任何创作都离不开生活，教师在进行作文教学的同时忽视了学生思维对创作产生的重要作用，学生的创作多数是在封闭的教室里面完成的，因此，容易让学生在写作时出现一种文笔枯竭、心中无情、兴趣索然的现象。因此，教师不能只重口头说明个性化作文的重要性，还要从行动上真正做出转变。
（二）学生方面
小学生还处于成长阶段，身心发育都还不健全，因此常常在学习中无法准确理解文章内涵，对作文的某些理解存在偏差。首先，小学生还处于身心发展不平衡状态，对作文的理解存在偏差；其次是教师的引导方式存在不恰当的地方，模式化的引导方式还存在于教师和学生的脑海中，学生为了完成任务而创作，有一种应付作业的心态，而且当前信息网络的发达，使得学生获取知識的途径增多了，学生甚至从网络上抄袭作文，这不利于学生树立正确的思想观念，不利于学生写作能力的培养。
三、扩散思维，提高小学五年级语文作文写作质量
（一）增加阅读课，打好学生写作的基础
巧妇难为无米之炊，没有知识储备，学生很难在写作中有何建树，因此从根源上应该让学生增加阅读量，而不仅仅是掌握写作技巧和写作方法。离开阅读写作教学会变得空洞、没有说服力。为了增加学生阅读量，提高写作水平，打下良好的写作基础，教师应该带领学生增加课外阅读量，比如开展读书会，每周给学生布置阅读任务，再在下一周分享自己的阅读书目，不仅极大地促进了学生的阅读量和知识储备，而且有利于培养学生阅读习惯，增加学生之间的相互交流，并在交流和分享中增加学生对书目的理解，加强记忆，活学活用，长此以往地督促学生阅读，提高了阅读的效果。让学生阅读自己感兴趣的文章，阅读课快结束的时候点学生做阅读汇报，让学生交流自己的阅读体会，这也有利于提高学生的理解能力。总的来说，阅读课的开展会减少其他课程的时间，但是它能增强学生的阅读水平，提高学生的写作水平。
（二）重视学生的口语表达，刺激学生的写作兴趣
一般情况下，学生总是喜欢写他们感兴趣的事情，在写他们感兴趣的东西的时候他们才会有话可说，对于自己经历过的事情感触才会比较深。所谓兴趣是最好的老师，语文老师要提高小学生的写作水平，从根源上必须提高学生对语文写作的兴趣。所以，语文老师可以在平时语文教学过程中重视学生的口语表达，通过各种手段让学生大声说、大胆说出自己的观点与看法。语文教学必须坚持听、说、读、写相结合，开展综合性的教学活动。不少学校会偶尔开展小记者活动，可以利用这样的活动让学生采访自己的父母，让学生关注父母的身体以及各项素质的变化。也可以进行故事会等活动，让学生站在讲台上讲故事；组织辩论赛对于小学生口语表达能力的提高也很有帮助。总之，写作作为一种书面表达方式，通过对学生口语表达的重视，能够极大调动学生的表达能力，从而显著提高学生写作水平的提高。
（三）重视学生的合作，这有利于学生体验的积累
写作是一种含蓄委婉的表达方式，一定程度上胜于口头表达，写作可以显得更加精美别致，悠远回肠。语文老师的作文教学可以通过学生之间的合作方式，将写作应用在学生实际生活当中，充分调动学生写作兴趣和写作积极性，既能够提高学生的写作水平，也能够通过互通书信的形式促进学生交流，增进师生友谊，对学生健康人格的养成和沟通能力的提高有着巨大的帮助，利于学生的健康成长适应社会。合作教学，能促进学生更加主动地解决问题，能为学生提供更多的交流机会。举个例子，开展综合性教学，让学生对自己的家乡进行描写。将全班分为几组，分别研究家乡历史、饮食、旅游等。让学生自己选择写作方向，自己推选负责人，课后寻找资料并进行汇报整合。在这样的综合性教学过程中，每个学生都有不同的体验，他们将自己获得的资料进行共享，并分享自己的感受，这些都有利于学生的写作。
（四）写作素材的积累离不开与自然社会的接触
为了提高学生的写作水平，语文老师应该积极引导学生观察身边的人和事。一方面，观察身边的人和事能丰富学生的写作素材，另一方面对身边事情的关注能陶冶情操。学生的观察再加上社会实践活动，学生的见闻会很鲜活明亮。汪潮教授《语文之道——“素课”是怎样炼成的》一书指出，“素课”是一种本色的语文课，这种语文课突出了语文素养的培养，注重生本，向往自然，去繁琐，走简约之路，故这种课程可能没有悬念丛生。新课改背景下，要求减少学生的课程压力，降低强制性写作束缚，鼓励学生自由表达。举个例子，春天来了，万物复苏，生机勃勃，它能带给学生快乐、享受与启迪。这个时候老师可以带学生去野外（出于安全考虑，可以是公园）踏青，让学生接触大自然。在这样轻松愉悦的氛围中，学生情不自禁想要表达自己所见所闻，表达自己的震撼和愉悦。学生有过这样的经历，会写出不一样的作文。開放式的作文教学，学生在自由的环境下写作，这样的写作才有意义、才显得真实。
（五）让学生自己修改作文，增强学生的写作信心
“修改的优先权属于作者本人”，这是叶圣陶先生对自己作品修改的宝贵意见，在作文教学过程中语文教师也应该首先让学生自己修改自己的作文，这样不仅能够加深学生印象，而且促进了学生思考，拓展了学生思维。现实中，学生写、老师改已经成为套路。老师修改确实比较辛苦，不考虑学生的写作质量，全班的人数摆在那里，老师每一次都要批改全班学生的作文。老师改得累，可是学生并没有领情，因为他不懂老师的意思，一般情况就是看看老师的评分，一篇作文就这样结束了，学生的写作水平依然原地踏步。针对这个现状，教师应该做出改变，不应该承担太多的修改责任，让学生自己不断思索不断修改，去创造自己的文章，而不是依靠教师，甚至于教师可以通过组建小组，让同学们互评，既减少了教师工作量，也能让学生互帮互助，共同进步。
四、结语
作文写作不管从分数还是从教学比重来看，都占据着非常重要的位置，古时候的科举考试，以文辞诗赋论高低，可见写作在我国文化中占据着怎么不可替代的位置。现代语文写作教学中依然存在很多弊端，教师必须拓展思维，不断改革创新，才能提高小学生语文写作的质量。
作者：蔡圣萍