导读：小学语文论文如何写作？现如今撰写论文已经成为了现在的一种趋势，而且对今后也都是会有很多用处的，但是要是第一次写作论文，很多人就不清楚应该怎么写，本论文分类为教育论文，下面是小编为大家整理的几篇小学语文论文范文供大家参考。
第1篇：小学语文生活化古诗词教学的实践
摘要：诗词是古代的一种特殊文学体裁，其内容基本是诗人对生活经历和内心情感的描述，所以尽管诗词跨越了很多年代，但它依然与我们的生活紧密相连。因此，在小学语文古诗词教学中，教师不妨采取生活化教学方针。争取利用生活元素呈现古诗词生动有趣的新面貌，从而增强学生的学习动力，提升其学习效果，促进学生诗词素养的发展。
关键词：小学语文；古诗词；生活化；教学方针
随着东西方文化的碰撞，中华传统文化呈现出独特的魅力和不可比拟的价值。在此背景下，我国教育对传统文化的重视程度日益加深，所以，古诗词等传统文化元素在语文教材中所占的比重也就越来越大。但是，传统文化的教学方式却不能过于传统，要积极改进和创新，这样才能激发学生的学习兴趣。而古诗词与我们的生活息息相关，并且相比于诗词课堂，学生自然更愿意拥抱生活。因此，在小学语文古诗词教学中，教师要适当引入生活元素，从而优化学生的学习体验，更好地达成古诗词的育人目标。
一、构建生活图景，激发学习热情
一直以来，古诗词都呈现出一种晦涩、复杂的特点，这让很多学生产生畏惧和反感的心理。并且，小学生的学习观念尚不成熟，其学习态度基本以个人兴趣为主导。所以学生很难主动投入到诗词课堂，这影响了学生诗词水平的提升。然而小学语文教材在编写的过程中充分考虑到了学生的认知特点，所以其中选入的诗词基本都是贴合学生的生活的。因此在小学语文古诗词教学中，教师不妨根据诗词内容和学生的生活阅历构建相应的生活图景。从而建立学生对古诗词的亲切感，以激发学生的学习热情，促使学生主动走进诗词课堂。
例如，在学习《过故人庄》一课时，我先借助多媒体展示一些与诗歌内容相关的图片，比如，树木环绕的村庄、青翠的山峦、农民的谷场菜园等等。然后我为学生描述如下生活场景：“朋友准备了一桌好酒好菜，邀请诗人去他那里做客。诗人去赴宴的时候看到了一派田园风光，并和朋友一边喝酒一边聊天……”在生活情境的引导下，学生很容易联想到和亲朋聚会的场面。于是我提问道：“因为诗歌，我们的生活更加美好。那么同学们能否用诗歌的语言来描述以上生活图景呢？”学生对这一生活化问题产生兴趣，并主动开始阅读诗歌，从而为接下来的深入学习打开良好开端。
二、联系生活经验，理解诗词内涵
在学习诗词的过程中，理解诗词的含义是最复杂也是最重要的环节。但是小学生认知水平较低，理解能力有限，并且诗词的语言过于晦涩，所以学生很难真正理解诗词的内涵。这不仅影响了学生诗词水平的提升，也会逐渐消磨学生的学习激情。然而不难发现，小学阶段所接触的诗词往往具有很强的生活气息，其内容基本是诗人对个人生活历程和生活感悟的描述。因此，在小学语文古诗词教学中，教师不妨引导学生回顾自己和诗人相同或相似的生活经历，以促使学生利用个人的生活常识和生活经验来探索诗词内涵。从而简化学生的理解过程，提高课堂教学的有效性。
例如，在学习《题西林壁》一课时，我向学生提问道：“诗人发现从不同的角度看山，看到的面貌是不同的，那么在生活中你有哪些类似的经历？”学生经过一番思考和讨论，给出很多答案，比如，从不同的角度看教学楼，看到的样子是不同的。接着我继续提问：“如果一个人语文成绩很差，我可以说这是一名差生吗？”学生马上否定，并提出“不能单凭成绩论好坏，生活中也会有很多成绩差但品行很好的同学。”于是我让学生联系这几个问题来阐述对这首诗的感悟，学生答道：“无论是人、物还是事情，我们都要从不同的角度去看待，这样才会避免产生偏见……”由此可见，在古诗词教学中引导学生联系自身生活经历，是帮助学生透彻理解诗词内涵的可行之法。
三、设计诗词游戏，提升生活情趣
在生活化的古诗词教学中，我们不仅要让生活元素走进诗词课堂，还要让诗词走进學生的生活，争取让古诗词为学生的生活添加一抹生动的色彩。但是古诗词枯燥复杂，与学生的生活格格不入，如果强行将诗词渗透于学生的生活，只会引发学生的厌烦情绪。而考虑到学生对游戏情有独钟，并且在游戏中学生更愿意释放热情、发挥潜能。因此在小学语文古诗词教学中，教师不妨为学生设计一些诗词游戏，并鼓励学生将游戏带入到生活之中。从而丰富学生的娱乐生活，提升学生的生活情趣。
例如，在古诗词学习中，我会选择合适的时间组织学生展开诗词活动，并在活动中为学生设计一些趣味性较强的诗词游戏，比如，飞花令、诗词接龙、看图猜诗等等。在学习《马诗》一课时，我便组织学生玩“诗词接龙”的游戏，要求是所接的诗句中要包含上一句诗的最后一个字。我以“大漠沙如雪”开头，一名学生接道：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”另一名学生接道：“子规声里雨如烟。”然后我倡导学生和家人、朋友一起举办诗词游戏。从而深化学生对诗词的理解和记忆，并丰富学生的诗词储备，进而培养学生对诗词经久不衰的兴趣。
总之，在小学语文古诗词教学中，教师要积极探索诗词与生活之间的联系，以有效实施生活化教学策略。争取提升学生的学习效果，打造学生的诗意人生。
第2篇：浅谈读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用
摘要：作为一门人文性与工具性学科，语文是小学阶段最基础的课程，除了对学生听说读写能力进行培养，也是学生学习其它课程学习的重要条件。写作教学作为小学语文中年级教学的重要内容，在教学过程中合理运用读写结合教学模式，可以起到事半功倍的教学效果。以下，本文就从几个方面对读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用进行了探讨。
关键词：读写结合模式；小学语文；写作教学；应用；
小学阶段学生生活经验有限，语文方面的知识积累与文化素养不高，在小学阶段的写作教学中，学生经常会感觉无从下笔、无话可写。而在小学语文写作教学中，合理运用读写结合教学模式，引导学生通过阅读积累丰富的写作素材，将这些素材运用到写作过程中，将读与写进行巧妙结合，将更好饿实现语文写作教学目标，提升学生写作质量，提升自我的创作技能。
一、仿写训练
读写结合模式在小学语文写作教学中的应用初期具有一定的实践难度，为了提高写作教学效率，教师可以引导学生通过仿写模式进行写作训练，使学生初步了解读与写结合的意义，提高写作兴趣与写作能力。例如，在进行《大青树下的小学》一课教学时，作者按上学的路上、来到学校、上课、下课的顺序描写了边疆的一所小学。教师要指导学生对这一课文进行反复阅读，熟悉文章写作的写作方法，随后，结合阅读教学中掌握的写作方法进行知识迁移，描写出我们美丽的校园。在知识迁移过程中，许多学生由于能力有限，写作过程中困难重重。为了提升学生写作能力，教师可以运用填空写作训练的方式降低写作难度。教师可以结合大青树下的小学写作方法，给出一段关于我们校园的描写的填空，我们的校园座落在（），每天我们（）去上学，一进校门，左右两边是（），种了许多美丽的植物，如（）、（）等，在校园里有一棵古树，春天里，这棵古树（）。通过结合课文内容进行仿写，开展填空式的写作训练，引导学生结合实际、展开想象，迅速掌握写作的手法，使学生学会仿写，在读写结合的过程中获得写作能力提高。
二、以读扩写
在小学语文写作教学中，读后感写作是最基础的写作内容，读后感写作是指学生在阅读了一篇文章或者书籍后对文本与书本中描述了现象与道理进行深入思考，并运用写作这一形式表达出自己的阅读体会的过程。因此，在小学语文写作教学时，为了提高教学效率，教师要引导学生通过丰富的阅读获得素材积累，并结合所读内容抒发出内心的真实情感。如，运用读后感这一模式进行以读拓写，实现阅读能力与写作能力的同步提升。例如，在进行了《牛和鹅》一课教学后，教师首先可以指导学生对这一课内容进行阅读学习，从而了解到要从不同角度去看待事情，从而获得新的发现、新的认识。在这一课学习完后，教师可以让学生尝试对教材内容进行续写，运用阅读所得，尝试写一写当作者再次遇到老鹅时，他会如何做。鼓励学生发挥想象力，续写出一百字左右的小片段，在续写的内容中，突出对作者语言、动作以及心理等方面特征的描写。通过将读与写进行有效结合，充分体验到文章中的下笔之妙，再根据阅读经验与积累进行续写，实现写作能力的提高。
三、随文批注
小学阶段学生学习能力有限，对于词句的理解能力不足，在进行阅读教学时，往往难以自主发现文章中精妙的写作手法，这就需要小学语文教育工作者在阅读教学中加以引导，通过指导学生进行随文批注，使学生在阅读过程中，清晰掌握文章中表达的思想情感，强化对词句的分析解读，理解文章中的写作结构等，从而获得更多的写作素材与写作方式积累。例如，在进行《火烧云》一课教学时，在文章中作者用了大量重叠式词语，如“红彤彤”“金灿灿”，运用了并形式的詞写，写出两种颜色混合在一起，如“半紫半黄”“半灰半百合色”，用比喻式的词语如“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”对火烧云的色彩进行了描写。开展阅读教学时，教师引导学生对它的颜色进行标注，并且摘录到笔记本上。为了让学生更生动地体会到作者描写的生动性，还可以鼓励学生自已去观看晚霞，或者运用多媒体为学生播放火烧云的视频，学生在观看的过程中，将感受到作者比喻的准确与精妙，感觉好像亲眼所见，在以后进行景色描写时，学习运用摘录的词语。又如，在进行《海滨小城》一课教学时，文章运用由远及近顺序，从海淀到小城，即由远及近，为我们展现出了一片绚丽多彩的海滨景象与美丽的小城风光。在进行阅读教学时，教师可以指导学生对“海滨”“小城”景象的句子进行标注，使学生清晰地看到作者的写作手法。通过在阅读教学中，指导学生进行随文批注，使学生掌握不同文章的写作方法，在之后写作教学时，可以根据这些写作方法尝试写出一篇游园赏景的作文，达到学以致用的效果。
结束语：
小学语文写作教学中合理应用读写结合教学模式，可以有效提升学生的学习兴趣，优化写作教学效率。作为小学语文教育工作者，要深化阅读与写作之间的联系，运用多种教学提高学生语文阅读能力同时，提高学生写作水平，最大限度发挥读写结合对于写作教学的积极推动作用，促进小学生语文综合能力发展。