摘 要： 抓好语文要素落实是培养语文核心素养的重要方法。语文要素的落实应该从低年级抓起，认真解读教材是抓好语文要素落实的前提，但在低年级不应该面面俱到，要突出打好基础，以培养阅读兴趣、抓好朗读和积累为重点。
关键词 : 小学低段;语文要素;价值意蕴;教学策略;
2016年起，由教育部统一组织编写的语文新教材有了新样态。这套新教材既实用也好用。用好统编语文教科书，抓住语文要素进行训练，以此作为每单元的教学目标，教学就会少走弯路。从三年级教材起，每个单元的语文要素都在单元导语里有清晰的呈现，但是一、二年级语文教科书中没有明确的语文要素单元导语。那么，低年级是否需要抓住语文要素进行训练？如何训练？本文做些探讨。
一、低年级抓好语文要素训练的意义
语文要素简单理解就是学生语文学习的必要元素。学语文就要学习语文知识、语文方法，培养语文习惯、语文能力。有研究指出，“语文要素分为三个维度：阅读、表达（口语和书面语）和习惯。从这三个维度安排语文要素，主要用来学习、掌握和运用：阅读的方法、能力，表达（口语和书面语）的方法、能力”[1]。此论述解决了什么是语文要素的争执，让每个教师对语文要素的理解变得清晰、明确。
加入“语文要素”，是此次统编语文教科书编制的创新。语文学科由于其丰富的内涵、工具性与人文性统一的学科特征等，并不能像数学、化学等自然学科那样有清晰严密的知识体系。虽然教材内容不等于教学内容，众多专家学者也一再强调教学不等于教教科书，但在实践操作层面，语文教科书仍是语文教学的主体、核心内容。尤其是对经验不足的新手教师来说，语文教科书对其语文教学的指导性就更大了。
统编小学语文教科书努力构建了符合语文学科基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系,将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等,分成若干个知识或能力训练的“点”,统筹规划训练目标的序列,并按照一定的梯度,落实在各个年级的相关内容或活动中,努力体现语言文字训练的系统性。[2]这一改变，让原来看似“虚无缥缈”“空中楼阁”的语文教学落了地，以语文训练要素作为教科书组织单元内容的主线、明线,增加教科书的可操作性。也就是说，语文教科书“更好教了”。对于“语文教学教什么”的问题，语文教科书给了更指向明确的内容体系。
虽然低段的统编小学语文教科书没有像中、高段那样在单元导语里呈现明确的语文要素训练要求，但这并不代表低段不重视语文要素训练。纵观统编小学语文教科书，不难发现，在语文知识与能力、方法与习惯等方面,教科书力图统筹规划训练目标序列，实现语文要素训练的连续性和发展性。以儿童语言能力发展为例，二年级教科书安排借助图片、表格等讲故事,三年级安排详细复述,四年级安排简要复述,五年级安排创造性复述，层次递进。
万丈高楼平地起，小学低段是打牢地基的关键学段，只有从低年级开始抓好语文要素训练，才能够为中高年级的语文学习打下良好基础。语文要素的训练是循序渐进的，在低年级加强语文要素学习和训练，教给语文方法、培养语文能力，有助于学生语文核心素养的发展。在实际教学中，低年级教师往往对语文要素的关注度不够，缺乏系统的理解和实践，忽视语文教学和语文要素的融合，教学效益不高。
二、抓好低段语文要素训练，认真解读教材是前提
低段没有在单元导语中明确语文要素训练要求，并不意味着语文要素训练在低段不重要。相反，这更要求教师提高教材解读能力，认真解读教材，明确编者意图，统整教学内容。
第一，要提高对解读教材重要性的认识。低年级语文教科书，课文很短小，知识点不多，有的人认为没有必要认真钻研和解读教材。如果对教材解读不准，教学的准备就不充分，目标也就不明确，势必影响教学。因此，必须要提高认识，搞好教材解读。还要注意的是，教师要立足整个人才培养体系来认识教材的价值。整个逻辑体系是：为了适应现代社会和学生个体发展，国家根据期望学生具备的语文素养制定了课程目标；为了达成语文课程目标，课程专家选择了语文课程内容；教材编写者按照学科逻辑和学生学习语文的规律编写语文教科书，为教师教学提供参考；教学内容，实质上是教师为实现语文教学目标，对教材的二度开发，既包括对教材内容的直接沿用，也包括教师根据学情和自身经验对教材的处理和重构。只有正确认识教材在日常教学工作中的功能价值，我们才能更好地钻研解读教材，更好地让教材为教学服务。
第二，要整体把握教材。统编小学语文教科书十分重视语文要素训练的系统性和层级性。我们在解读低段语文教科书时，需要整体把握教材的内容安排和训练安排。一是要整体把握学段内的语文要素编排逻辑，如一年级的主要任务是识字、写字、学习汉语拼音，安排有集中识字和随课文识字。其中，一年级上册集中识字10篇、课文14篇、识字加油站5个；一年级下册有集中识字8篇、课文21篇、识字加油站7个。一年级上册课文8的课后首次提出了分角色朗读课文的要求，这是在前面朗读课文要求上的提高，是初步学习，教学时教师必须予以关注，进行指导和训练。到了一年级下册课文14、17，又提出了分角色朗读，这是上册基础上的继续提升。二是要跨学段统整，明晰各学段语文要素训练的重点。例如，针对“学习用普通话，正确、流利、有感情地朗读课文”这一课程目标，教科书在一年级上册就提出了读准“一”字的不同读音的任务，一年级下册提出了“注意读好带有感叹号的句子”的要求；到了二年级以后，教材的语文要素又提出了“读好文中的长句子”“分角色朗读课文”等要求，体现了教科书对语文课程标准第一学段朗读目标要求的进一步细化[3]。因此，整体把握教材的要求，就显得非常重要了。
第三，要明确编者的意图。弄清楚编者的意图，才能有的放矢搞好语文教学。编者的意图在哪里？主要体现在课后练习设计里。我们在解读教材时，就要认真深入地思考。比如，一年级上册识字8的课后第一个训练，就是“朗读课文。说一说你的书包里有哪些文具”。这道题的设计，编者的意图是三个方面：一是联系实际巩固本课的生字，如书、包、尺、作、业、本、笔、刀、课等；二是继续练习朗读；三是进行表达训练，把口头语过渡到书面语。明确了编者意图，结合学生的实际设计教学，才能把训练落到实处，不断提高课堂效率。
三、低年级的语文要素训练落实要注重打基础
低年级语文要素不是具体呈现在每个单元前面，而是分布在课后问题和语文园地里。怎么落实呢？笔者认为，关键是不要面面俱到，应该抓住重点，为后续学习打下良好基础。
一是抓好朗读训练。朗读是一种重要的能力，是阅读的基本能力；诵读也是一种方法，是理解的基本方法。从一年级上册起，教材做了重要的安排，几乎每一篇课文后，都提出了朗读课文的要求。如一年级上册提出朗读课文的有20篇，其中提出“朗读课文，背诵课文”的有8篇，“朗读课文，说一说”或者“朗读课文，注意”的有4篇。到一年级下册提出“朗读课文”要求的有28篇。可见从一开始学习语文起，朗读就作为重要的训练内容、重要的语文要素呈现在师生面前。在教学中，我们首先一定要紧紧扣住这个要素，有序训练。从读正确到读通顺，到读出停顿，读流利，读好长句子，读好感叹句、问句等，读好对话，学习分角色朗读，然后在朗读好的基础上想一想、说一说。其次，教师要重视教给学生朗读的方法，指导朗读的技巧。教师反复示范教读，学生反复练习，通过视听、模仿，强化朗读训练。再次，通过校内晨读、家庭晚诵、师生共读、亲子朗读，强化朗读训练，开展展示、比赛活动，提高朗读兴趣。我所教班学生，多人在市教体局公众号上发布朗读作品，并获眉山市月冠军和年度冠军。
二是初步学习搜集信息和抓住要点。一年级上册课文1的文后提出了“课文有几个自然段”的问题，编者的意图很明显，弄清楚自然段是什么，分清楚有几个自然段，是低年级阅读的一个方法。因此，从这里开展训练，在今后的学习中继续实践，这是重要的语文要素。同时，注意带领学生学习搜集信息、处理信息，把握要点，提高阅读能力。如一年级上册识字8课后“说说你的书包里有哪些文具”，《青蛙写诗》课后“谁来帮忙了”，《项链》课后“大海的项链是什么”等，这些设计都是凸显搜集信息、抓住要点，教师要很好地利用，并在教学中落实。
三是激发阅读兴趣。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”是课标对低年级阅读的基本要求。这也是低年级落实语文要素训练的重要方法。根据一年级教材的编排，首先是抓好积累，主要是课文的背诵和语文园地的“日积月累”，如《咏鹅》《怜农》《古朗月行》《风》等，只要求背诵，不要求理解。其次，充分利用“和大人一起读”和“快乐读书吧”，开展阅读活动。在实践中，我的做法是树立榜样，指导个别家长通过朗读、讲故事等和孩子一起阅读，然后开展班级分享，或者在班级群展示，引导全体家长重视做好“和大人一起读”。同时，还开展“和老师一起读”，选定读本，在早读、午读时间师生一起读书，展示读书成果。“和大人一起读”，不提过高要求，读了就行，爱读即可。
[1]陈先云.语文教学应当轻装前行一统编教科书使用中应注意的几个问题[J] 小学语文2020,(03):4-12.
[2]陈先云课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建[J].课程教材教法,2019,(03):.78-87.
[3]尹爱红把握教材编排特点,落实语文要素[J]小学教学参考, 2020,(16):36-37.
[4]如何用好部编本小学语文教科书,温儒敏教授提出使用建议[N]辽宁升学考试通讯, 2019-08-25.
[5]陈钊雯紧扣语文要素提升语用能力一-以统编版二 年级 上册为例[J]新教师, 2021.(06):61-62.
[6]王军统编教材语文要素转化的基本路径[J]教学与管理, 2021,(20):68-70.
[7]吴雯婷浅谈在小学低年级语文教学中培养学生良好的思维品质[J].小学生(下旬刊).2021.(07):24.