摘 要：“双减”政策的实施与新课标的修订为小学低年段实现“说写融合”提供了机遇并提出了要求，即紧扣目标，以说促写；基于教材，有效说写；关注生活，搭建支架；激活思维，强化训练。实施过程中应围绕两个“基本点”制定学习目标；基于学生学习水平调整写话学习方式；评价设计与教学设计同步进行，用评价促说写融合。
关键词:小学语文;《义务教育语文课程标准(2022年版)》;“说写融合";写话学习;
Requirements and Teaching Strategies for"Integration of Speaking and Writing”in Primary Chinese of Early Grades
CHEN Meng-xuan
随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下称《2022年版课标》）的修订和实施，作为低年段语文教师，笔者在写话教学中，时常被一些学生的精彩发言所吸引，同时又会去反思一个问题：在日常写话课上，为什么发言精彩的学生写出来的语句并不出彩？在“双减”政策背景下，语文课堂应该有一些别开生面的学习形式，以“说”的形式推动“写”的结果，实现“说写融合”。“说写融合”是将“说”与“写”有机融合起来，是创造性表述和自由表达的重要形式，也是书面语言表达初级阶段的主要内容和练习方式。“说写融合”可以在一定程度上优化写话教学模式，培养学生的写作兴趣和自信心，更好地促进低年段学生写话能力的提升，为中、高年段的“习作”打下坚实的基础。
学生是发展中的人，“说写融合”的学习更是一个循序渐进的过程。以学生学习水平的成长变化为依据，笔者将“说写融合”教学大致分为四个阶段，即转述阶段、口述阶段、拼音记录阶段和自由写话训练阶段（见表1）。
一、低年段实现“说写融合”的要求
面对机遇，只有厘清“说写融合”教学要求，才能把以学生为主体的课堂教学时间用对、用好。
1. 紧扣目标，以说促写
“说写融合”教学的内容和形式是丰富的，但课堂教学应紧扣教学目标，优先实现以说促写。统编语文教材呈现出层层递进、螺旋式上升的学习要求。以一年级上学期拼音学习为例，从读准声母、韵母和音节入手，再学习音节词，最后，在生活中练习说话。教材注重学生的学习规律，有序安排学习内容，学习要求以说为主，或照样子说一说词语，或读词语，说一说，或看图说词语，再说一两句话，始终遵循“字—词—句”的说话练习顺序，抓关键词理解，最后要求学生写一句新年祝福语。叶圣陶认为：“语言习惯好，写起文章来也错不到哪儿去。”[1]纵观低段教科书内容的设定，写话学习目标逐层深入，以说为主，以说促写，融合语文要素训练，联系生活实际，激发了学生对写话的兴趣。可见，提高“说写融合”的教学效果，围绕教学目标设计教学过程是重中之重。
2. 基于教材，有效说写
统编教材是写话训练的巨大宝藏，通过仿写课文、口语交际、游戏感悟三方面的训练，可以使学生更加轻松地写话。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”低学段学生语言文字的学习是缓慢的过程，与其凭空表达，不如借助课文，锤炼口语表达及书面语言表达。以二年级下册“半个鸡蛋壳”看图写话训练为例，笔者在实际教学中按照“字—词—句”的学习规律，带着学生进行有效的“说写融合”练习。首先，体悟字词的精妙。如《彩色的梦》中用“长、圆、硬”体现出铅笔的各种形态，教师可以借势提问：“结合我们学过的《彩色的梦》，看看图片中的草地、天空和雨中风景，能用自己的话说一说这些画面吗？”引导学生借助表现事物明显特征的字词展开讨论，再动笔写话。接着，套用“一会儿……一会儿……一会儿”，“有的……有的……”“一边……一边……”“又……又……”等经典句式说一说小虫子们制作跷跷板时的画面。最后，模仿课文中的相关段落，为小虫子、蚂蚁和蝴蝶加入有趣的对话，甚至是矛盾冲突点。学生先进行问答练习，再转为书面语言，这就如同为学生架设了攀登之梯，有助于提高学生的写话水平。
3. 关注生活，搭建支架
当学生留心观察生活时，教师可及时为“说写融合”搭建生活支架。教师应在课前搜集好相关资料，大致了解全班在这一方面的情况，激发学生主动探求的好奇心和驱动力，避免学生写话兴趣转瞬即逝。如二年级下册第四单元要求完成一篇“留言条”的写话练习，回顾整个单元的四篇课文，鹳雀楼、庐山瀑布、黄山奇石、日月潭和葡萄沟都是名胜古迹，通过这几篇课文的学习，对学生照样子仿说和仿写句子已有一定的帮助，可再深入到日常生活实际，强调留言条的重要性，学生自主发现、总结出写留言条的三个要点，最后选择一种情况，完成留言条的书写任务。可见，生活是“说写融合”学习的重要支架，可以帮助学生观察、表达和写话。
4. 激活思维，强化训练
写话学习离不开思维的参与，没有思维参与的学习活动是低阶的、浅层的。温儒敏认为，阅读和写作的第三个作用就是训练思维，而“人的整体能力中最重要的能力是思维能力”，“写作就是思维训练的过程，使大脑更清晰，更有深度，更有创意”[2]。在写话课堂中，要使学生的理解从无到有，从浅层理解走向深层理解，确保每一位学生掌握思考的方法。例如，有教师执教《曹冲称象》时这样安排活动：紧扣问题“课文中提到了哪两种称象的办法？说说为什么曹冲的办法好？”，学生顺势思考，锻炼对课文的理解和概括能力；再出示四句话，排序并说说曹冲称象的过程，借助提示，学生进行口语表达训练。整个单元四篇课文的教学要求有大同小异的地方；“借助关键词句讲故事”和“根据课文内容，说明理由”。这些为低学段的第一篇“写话”奠定了基础，在小组合作、自由表达的同时，实现“说”和“写”有机融合，促进学生不断实践、讨论、质疑和反思。
二、低年段实现“说写融合”的教学策略
如何在写话课堂上实现高效的“说写融合”学习？笔者认为，可以从语文学科逻辑和儿童认知逻辑双向出发，按照如下设计思路来完成（如图1）。
1. 围绕两个“基本点”，制定学习目标
(1）“说写融合”教学的目标设计要紧扣语文课程标准。《2022年版课标》对低学段写话学习提出这样的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可见，“说”和“写”在写话学习中是必不可少的途径。先说后写，以说促写是实现“说写融合”的基础，而写话学习需要教师引导，学生参与，协同亲历过程，才会让学生在写话学习中发现自我，写自己想说的话。
(2）“说写融合”教学的目标设计要从学习者出发。每一节写话教学前，教师要思考：通过本节课的学习，学生学到了什么？语言、思维、审美和文化等核心素养学生通过什么学习行为才能获得？学情基础是什么？实际写话课堂教学过程中，教师能给不同水平的学生提供什么帮助？怎么判断学生在写话学习中是否真的得到“说”和“写”的训练？在这些问题清晰化后，教师才可以着手设计学习目标。基于此，“说写融合”教学的目标可以确定为：能通过观察图片和文字，理解词语的意思；能通过联系生活经验，用学过的词语表达自己的想法；能在“说”的基础上，写下自己的想法和想象中的事物，学会正确使用标点符号。这样，围绕课程标准和学情设计学习目标，就能让“说写融合”教学真正为落实课标、发展学生服务。
2. 基于学生学习水平，适时调整写话学习方式
(1）增加说写的趣味性。兴趣是学生学习最好的老师，写话课堂本身的趣味性是必不可少的。如教学“说写表示心情的词语和句子”时，教师可通过做表情，自然过渡：小朋友们，你们猜猜看，老师刚刚的心情是什么样的？请你用表示心情的词语说一说。学生回答后教师再追问：哪位小朋友愿意上台做表情，让大家猜猜你的心情呢？这时，学生“说”的积极性被调动起来，动笔“写”出一句表示心情的句子就变得容易了。密切联系生活，创设情境，将课堂的舞台交给学生，写话课堂就可以精彩有趣。
(2）保障充分而适度的时间。最好的学习发生在教师停止讲授的时候。在“双减”背景下，既然学生不得将写话训练带回家完成，就一定要给予学生充足而必要的写话练习时间。如笔者在指导“半个鸡蛋壳”这篇写话时，先让学生观察四幅图，说出图画里的内容；再让学生发现四幅图之间的关联，学会使用“早上”“过了一会儿”“到了下午”“天黑了”这四个词语。这两部分的教学时间是15分钟，剩下的25分钟用于训练学生动笔写话。
(3）运用多样化的教学策略。遵循“先说再写—说写融合—自由写话”的学习规律，在第一、第二、第三阶段（见表1）的“说写融合”教学中，“说”的比重更大，借助教材特点，紧扣“字—词—短语—句子”的顺序进行说话训练。如一年级上册《小小的船》《四季》课后练习要求“照样子，说一说词语”“读词语，说一说”，教师的一个问题“读了这些词语，你能不能也说几个词语呢？”便可带着学生走出书本，走进生活实际。在一年级下册《荷叶圆圆》的课后练习中，基于课堂上对原文中“荷叶圆圆的，绿绿的”的读说过程，教师出示红苹果图片，让学生仿照前面的样子，将“苹果_______，_____________。”补充完整，接着再让学生联系生活中的事物，仿照句式，说一说、写一写自己喜欢的事物，最终实现自由写话。
3. 评价设计与教学设计同步进行，用评价促说写融合
有效的教学其实是在或明或隐、或大或小的评价活动的基础上一步步展开的。走向生本的“说写融合”教学要关注事先的评价设计：一要在了解学生学情的基础上，力求评价形式多样化；二要预设学生的回答，给予切合实际的评价体系，不能过多重复“真棒”“真好”这类评价语；三是针对不同水平和心理特点的学生，评价语呈现的方式要有所区分。在实际课堂教学中，笔者会采用“你发现了生活中的小奥秘，真了不起！”“和前面的小朋友们的回答相比，你还加入了自己的想象。”“如果能再具体举个例子说一说，就更好了。”这类评价语，对学生“说”和“写”的环节提供及时评价。
教师要认真审视教学目标，让走向生本的写话课堂常态化地出现在日常教学，促进课堂组织方式和学习样态的变革，实现人人亲历写话学习。
[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015:331.
[2] 温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M].北京:北京大学出版社，2016:171.