曹志军
摘要：随着我国对职业教育的重视，实践教学作为职业教育的特殊环节显得更加重要。本文从会计实训课程对教师的要求出发，分析教师在实训教学中规划设计、组织领导、指导合作、总结评价的角色扮演。确立教师在课堂中的管理核心地位，以提高教学效果、保障教学质量。
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关键词 ：实训教师；核心；实践教学
一、财经类职业院校会计实践教学课程的特殊性
（一）财经类实践课程的特殊性
实训课程在职业教育课程体系中越来越受到重视，教育部2010 年7 月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，对高等职业教育的培养目标做了补充，即培养面向生产、建设、服务管理第一线需要的高素质、高技能型人才。2014 年6 月国家召开了第三届职业教育大会，国家领导人发表了重要讲话，对职业教育给予了高度的重视，我国的职业教育为满足经济转型发展的需求担负着重大的历史责任。财经类院校的财会实践课程和其他专业行业相比较，有其自身的特点，例如行业保密性要求等，不能像工科专业、农科专业等更多地参与顶岗实习，财会类专业学生专业技能的训练更多的要靠学校规划设计、开发适合岗位职业能力需求的实训内容，方法。
（二）任课教师的特殊性
实训课教师是指在职业教育中从事实验、实习、毕业设计等实训课程中承担教学任务的教师，也称为实习实训指导教师。其教学内容和手段是以培养学生掌握职业岗位技能为目标。实训课是培养高技能应用型技术人才不可缺少的教学环节。学生实际动手和创新精神的培养依靠实训教师通过实训教学来完成。因此实训教师有其特殊的责任和使命。实训教师是职业教育师资队伍的重点和特色，是职业教育办学的重要保障，没有过硬的师资，很难实现职业教育的人才培养目标和职业教育的健康持续发展。实训教师不仅是职业教育教师队伍的一员，更是职业教育教学成败的关键。实训课教师要能够很好的胜任教学任务，需要不断的学习专业理论知识，同时还要具备较强的实际操作能力，知识的更新和专业技术的发展对实训教师提出了更高的要求，努力实现实训教学与实际工作的零距离。教师要从传统的知识讲授型转向“传、帮、带”型。在传授理论知识的同时，手把手示范指导专业技能的训练。
（三）实训课程对教师的要求
教师这个职业必须养成终身学习的习惯，要“传道、授业、解惑”要求必须要有渊博的知识、高尚的品德、过硬的职业能力,要不断学习、掌握最新的知识和技能，树立终身学习的理念。实训教师必须能够对本专业所开设的专业课理论和实训课有非常清楚的了解；能够独立指导主持实训教学全过程，熟悉实训课程的各实训项目和内容的操作规范及操作步骤，能制定教学计划，科学合理安排实训内容，正确讲解操作要领，规范指导学生操作。教师的实际操作能力和实训组织指导能力是对实训教学教师专业能力的基本要求。
二、会计实训课中教师角色的扮演
我们经常讲教学管理、组织教学。结合管理学基本理论，在教学管理中教师要充分发挥管理的四个职能。管理是门科学、管理是门艺术，管理作为一个活动过程，其间存在着自身的客观规律。教学活动也有其自身规律，教师在教学的不同环节可分别扮演不同的角色，实施不同的教学管理职能。
（一）教师在实训课中扮演的角色
（二）不同角色对学生的启发作用
实训教师要参与专业培养方案的设计，根据培养目标对专业技能的要求设计实训课程体系、课程名称、课程内容，课程标准、实施方案等。在课堂教学中要让学生明白我们开设的每一门实训课的目的、学习内容、课程体系之间的关系，使学生明确在校期间的学习任务、增强学习兴趣。
教师承担实训授课任务后，首先对授课班组有一个基本了解，开课前要根据课程的具体情况组织安排教学方案。比如：《会计基础实训》课是学生接触的第一门实训课，适合每人一组的教学方式；《财务会计实训》我们多采取的是按岗位分工实训方式，可以将学生分成若干的岗位轮岗实训。在实训课教训中教师传授知识、示范操作，更多的是扮演指导者和合作者；发现问题，一对一指导，对共性问题统一讲明，个性问题单独解决。还要阶段性的对每个实训项目进行小结，发现问题及时纠正解决，实现最终实训目标。
三、强化实践课程教师地位，提高实践教学效果
实践性教学是以就业为导向，培养就业者具有较强的岗位操作能力。实践性教学对教师的教学能力要求很高。实践教学要求教师不断的探索和积累实践经验，需要花费大量的时间和精力。从经济利益的角度考虑老师们愿花更多的时间去学习，提高专业性授课的教学水平。很多学校鼓励年轻教师，考博、读博，并且制定了一系列扶持政策；但在实训课教师的培养方面投入甚少，实训课教师严重不足。
（一）加强实践课程师资队伍建设
近年来国家和各地方政府，对职业教育越来越重视，在师资的培训上投入很大，但大多还是传统的职业教育办学教育理念。教育教学方法的培训，每到假期各种名目的培训班一个接一个，但真正对实训教师专业技能方面的培训少之又少。我们必须要改革旧的观念，改革培训模式和培训内容。可借鉴国外职业教育师资培养的方式，进行职前职后职业生涯全程培训的规划，建立严格的实训教师准入制度，形成具有职业特色的实训教师队伍；在企业中选拔优秀的技能人才来充实实训教学；形成专、兼职，具有较高理论水平和较强的实践操作能力、教训组织能力的师资队伍。
（二）充分认识实践课程教师重要性，构建以教师为组织核心的实践课堂
1.教师是实践课堂教学体系的设计者。所谓课程体系的设计，究其根本是分析课程要做什么、为什么做、什么时间做、怎么做的问题。具体到我们的会计实训课程，要研究教学内容、确定教学目标、编制教学计划、组织教训工作、调整课堂节奏、安排课堂分工。一名合格的实训教师不仅能要上课，还要能设计课程，能设计实训项目，指引教学方向和目标，提供教学项目标准。
2.教师是实践课堂教学流程的组织者。组织课堂教学是教师整合教学资源、合理配置资源、实现教学效率效能的过程，是实训教学最重要的环节，需要实训教师课前认真准备，课中精心安排，课后不断总结，合理运用多媒体教学手段，及时解决课堂中可能出现的问题，并逐步形成系统的课程质量评价方法。
3.教师是实践课堂教学过程的领导者。教学的过程也是领导的过程，作为过程，教师教学是运用非强迫性影响，塑造学生或实践团队实现教学目标，培养和激励学生学习兴趣，协助学生形成学习氛围的行为过程。在此过程中，教师要更好的运用奖励、强制等各种手段方式，将教学过程艺术化，带领学生进行模拟学习，掌握实操技能。
4.教师是实现实践课程教学质量的控制者。教学目标是方向，课堂教学是过程，掌握技能是目标，全程控制是保障。教师要负责监督教学过程中的一系列环节和问题，并根据可能出现的问题采取行动。显然，控制的最终责任落在了教师身上，教师要注重控制的层次、控制的过程、控制的方法，最终实现预定教学质量要求。
综上所述，教师要在课堂中承担起组织管理的责任，确立教师的实践教学地位，明确教师的实践教学职责，提高实践教学效果，保障教学质量。
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参考文献：
[1]谭素娴.高职财务会计课程创新教学模式的探索[J].会计之友,2010年第7期中.
（作者单位：内蒙古财经大学）