聂小蓬
（安徽财经大学 会计学院，安徽 蚌埠 233030）
摘 要：《财务会计》课程是高职会计学、财务管理和审计学等专业的核心课程，面临着内容多、课时少、师资紧张等问题.高职院校引进MOOC，通过MOOC平台实现本校会计专业课程的教学，不仅能够实现高职院校课程资源互通共享，也对学生财务会计课程的学习提供了极大便利，在某种程度上也可以缓解高职教育优质资源和师资不足的压力.另一方面，高职教育的目标对实训实践有一定要求，因此构建基于“慕课”的《财务会计》课程改革和评价体系具有重要的意义.
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关键词 ：慕课；高职；财务会计；教学评价
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0271-03
基金项目：本文系湖南省教育科学规划课题《基于MOOC的高职财务会计课程教学的改革研究》的阶段性成果（XJK014CZY057）1 “慕课”及其主要特征
“慕课”是英文MOOC的译音，MOOC是Massive Open Online Course英文首字母的缩写.“慕课”即大规模在线开放课程.慕课起源于网络远程教育和视频课程，以“微课程”的形式授课，学习者可以在网上实施“上课、分享观点、提问、作业、考试、获得分数，拿到证书”全过程.“慕课”风暴于2012年席卷全球数十个国家，该年被称为全球“慕课元年”.作为一种新的教学模式，“慕课”具有以下显著的特征.
1.开放性：课程所有资源和信息完全开放且全部通过网络传播，打破了年龄、地域、经济文化差异的局限，让不同年龄的学习者通过“慕课”共享优质的教育资源，体现了公开、民主和自由的学术精神.同时，慕课也打破了传统教学模式所受到的学生数量和学习时空方面的限制,只要具备上网条件，就能同时满足千百万学习者在任何时段任何地方进行学习的需求.
2.自主性：“慕课”空前的规模和开放的程度，使学习者自主选择学习内容成为可能.可以说，“慕课”是一种“巨型课程”，资源量大，学员可以自己决定使用哪种工具或平台，可以随时随地学习自己感兴趣的课程；“慕课”强调学生对学习的体验和互动，增强了学习者的学习自主权.
3.公平性：课程开始往往并不提供大量准备好的教学材料，更主要的学习方式是通过在线对某一领域或话题进行讨论、组织活动、思考和交流获得知识.慕课的在线课程评价与教学质量不再是某所学校的事情，考评的结果也不是某个老师说了算的事情，而是所有参与者的事情，进而使得学习与教育变得更加透明、具体、公平与公正.
4．经济实用性:“慕课”属于“经济实用”型的教学模式，它对教学场地等教学资源的要求不多，而且“慕课”操作简便、学习成本低廉，还能够在有限的时间内，对众多教学人员的教学能力分别作出甄别与评估，促使教师不断提高教学水平.
从“慕课”的发展形态与趋势看，它所具有的大规模、开放性的教学边界，低成本、易获取的教学方式，分众化、重需求的教学内容，以及个性化的教学导向性等优势正在引发在校学生传统学习方式和社会学习者学习方式的根本性改变，给现代教育的技术手段、教育观念和人才培养模式等方面带来挑战并产生深远影响.鉴于此，我们高职院校应结合“慕课”的特点，针对现有教学组织、教学形态和教学内容等，大力推进高职院校的教育教学改革.
2 “慕课”对高职《财务会计》课程教学的影响
高职教育是我国教育体系中高等教育的一种类型，它是具有一定的高等教育基础与职业特色教育的高等职业教育体系，它强调对职业的针对性和职业技能的培养，是满足社会人才市场需求的就业教育.大多数高职院校都设立了会计专业，这类专业是典型的应用型专业，其目标主要定位于为广大中小企业培养在一线工作的初期会计人员，高职财务会计课程是高职会计专业的主干课程，这门课程的教学对会计专业目标的实现具有举足轻重的作用.
2.1 高职财务会计课程教学现状
1.教学内容多，教学时间短.《财务会计》课程详细介绍了各会计要素及具体经济业务的确认、计量和报告的基本理论、方法和技能，它是《基础会计》课程和后续其他专业课程学习的纽带和重要环节，大多院校将这门课程安排在第二学期上.新颁布的《新企业会计准则》规定了38个会计准则，这些准则涉及内容多，知识点琐碎，要在较短的教学时间内完成大量的教学内容，不仅教师们的工作量比较大，而且学生也普遍反映课程内容多，讲得快，消化慢.
2.教学内容零散又复杂，学生在短时间内难以理解.《财务会计》课程涉及大量的经济业务，这些经济业务按照六大要素的顺序依次讲授，从形式上看，这些教学内容比较系统、有条理，但从学生的角度看，要素分割明显，要学习从具体的经济业务到财务报表的编制，学习起来难度较大，尤其在学习大量不同经济业务账务处理的时候，很难做到把零散的知识灵活熟练的运用，难以达到《财务会计》课程的最终要求，甚至会产生《财务会计》的学习就是编制会计分录的狭隘思维.
3.理论教学仍占大部分教学时间.虽然高职教育一直强调实践教学的重要性，但《财务会计》课程的教学由于各方面的原因，却未真正做到理论和实践教学紧密结合.《财务会计》课程的教学仍以理论教学为主，而实践教学往往以单独的课程安排在《财务会计》课程结束之后，这实际上并没有充分发挥实践教学对理论教学的促进作用.
4.学生构成复杂，教学内容难控制
高职学生构成复杂，一部分学生通过高考进入高职；另一部分学生来自于职业高中、中专、技校等；由高考进入高职的学生入学成绩从200分到500分不等，这些学生从学习基础、学习习惯、学习能力等方面差异都很大，一部分学生渴望学到更多的知识，而另一些学生总在抱怨课堂内容过多.让不同程度的学生坐在同一个课堂，学习同样的内容，很难达到满意的教学效果.对于教师来说，面对参差不齐的学生，很难把握教学内容的广度和深度.
2.2 借力“慕课”，推动高职《财务会计》课程的改革
鉴于“慕课”教学模式的优势以及高职院校会计专业职业技能导向的培养目标，高职院校财务会计课程应该引入“慕课”这种先进的教学模式，以“慕课”为契机，发挥其优势，一方面大力开发慕课第二课堂，以弥补师资不足的缺陷，另一方面利用慕课网络资源优势，拉长拓宽财务会计课程基础理论内容，将有限的人力资源用于加大实验实训建设，加强对学生操作技能的培养，提高其实践动手操作能力.
1.利用慕课的网络性大力拓展《财务会计》课程的学习空间.有了“慕课”作为课堂学习的补充，可以在一定程度上缓解课程内容多、课时不足以及学生层次不均的矛盾.在线教育的一大优势就是不受时空限制，何时有空何时学，哪里方便在哪里学，听不懂的地方可以反复听，自己掌握学习进度.基础较差的学生可以重复多次听一节课，基础较好的学生可以加快进度，提前学习或者学习课堂外的相关知识，实现不同课程模块组合，满足不同学生的学习要求.
2.“慕课”的碎片化教学可以拉长课程的学习时间.过去的远程教育和公开课只是简单的把老师上课的内容录下来放到网上去，而“慕课”则是将一门课的内容分解成若干个知识点，每节课都由10到30分钟的短视频组成.学生可以随时选择自己需要的知识学习，作为其他知识的补充.在财务会计实务教学中，《财务会计》开在《基础会计》之后，《税务会计》又开在《财务会计》之后，但在具体的业务中常常是你中有我，我中有你.例如，在企业的供产销中都会涉及到增值税、消费税、营业税和关税等业务，在所有者权益业务中会涉及到公司法、所得税等经济法内容，在持有至到期投资、长期应付款和应付债券等业务中又都涉及货币时间价值等知识.“慕课”的优势此时得以充分发挥，学生可以按教师布置的任务提前学习相关知识，教师则可以较轻松地在课堂上重点讲解相关会计知识.
3.根据经济业务之间的联系重组教学内容.目前的《财务会计》教材的内容主要按照各具体会计要素依次展开，并且带有“准则+解释”的特点.这样的方式虽然能够让学生熟悉会计准则等的规定，但容易禁锢学生的思想，使学生适应变化的能力得不到提高.
引入“慕课”平台后，可以将《财务会计》必备的知识点和概念通过慕课方式通过视频完成，再将系列经济业务做成一个或若干个案例放在慕课平台上，让学生先去“做中学”，然后再去“学中做”.比如，将教学内容中不同的经济业务按照经营、投资、融资、利润及其分配进行重组，其中经营方面涉及收入和应收款、成本和存货以及其他相关费用；投资方面涉及对内投资和对外投资；融资方面涉及债务融资和权益融资；利润及其分配方面涉及利润的形成及其分配.这些案例涉及的诸多会计要素内容和相关知识点都可以根据个人需要随时通过“慕课”平台学习，在进行案例分析和账务处理的时候，可以根据自己的知识掌握情况查漏补缺，这样学生便能从被动学习转为主动学习，这种方式便于学生将分散零碎的知识串联起来，运用已经掌握的知识提高职业判断能力，锻炼学生综合运用知识分析和解决问题的能力.
3 基于“慕课”的高职《财务会计》课程评价
《财务会计》课程作为高职会计学、财务管理和审计等专业的核心课程，开课班级多，师资需求量大.通过“慕课”可以实现资源共享，这在很大程度上可以解决高职教育优质资源和师资不足的问题.如果能实现跨校、跨地区课程学习和认证，则能进一步实现教育资源的共享互补，减少教育资源的浪费，使教学规模和受众范围上一个新台阶.然而，规模固然重要，质量也不容忽视.要提高《财务会计》“慕课”课程的质量，首先，必须建立一个客观、公正、合理、适用性强的《财务会计》”慕课”课程评价体系.《财务会计》”慕课”课程的评价可以分为对课程本身的评价以及对课程教学效果的评价两部分.
3.1 对课程本身的评价
了解学习者对《财务会计》“慕课”的评价是会计专业教师提高“慕课”制作水平的前提.和以往的精品课程、远程教学模式不同的是，“慕课”具有前两者所不具备的互动性，这给了解学习者对课程的评价提供了便利.对《财务会计》课程本身的评价可以通过两种调查方式来进行.一种是通过网络自动生成的显示学习者的在线人数以及在线时间等数据，直观地了解该门课程的受欢迎程度；另一种方式对课程本身的评价方式更为重要，这种方式就是通过网络征询学习者对该课程的反馈意见，从而直接地了解学习者的需求，吸收学习者的意见，以便对课程的内容和环节等进行改进，这也为下一步慕课教学效果的评价提供了基础.
3.2 对教学效果的评价
“慕课”是一种内容丰富、方式多样的综合性的教学和学习平台，这也为教学和学习效果的全面、多方位评价提供了可能.《财务会计》慕课效果的评价从评价的主体来分可以分为教师评价、学生自评以及学生互评.通过这些评价信息的汇总，教师和学生都能及时了解自己教学和学习的效果；按评价的方式来分，可以分为过程环节评价和总体评价.过程环节评价是评价体系的核心部分，这也是体现慕课评价方式多元化以及全面性的部分.这种评价主要通过慕课教师科学地设置各个教学评估环节和评估项目来进行.在教学环节的设置上，教师可以设置课前预习、课堂学习、课后总结、课后作业、实践实训等多个环节.一般而言，这些环节越具体、越全面越好.每个环节都要设置一定的评分标准，便于教师测评和学生的自评.比如，在学习存货购进经济业务模块时，在课前预习环节，教师可以通过设置关于增值税的进项税、销项税、进项税转出等问题来检验学生预习的情况.在课后总结环节，教师可以要求学生提交报告，对这方面内容的各知识点进行总结归纳，以考查其知识点掌握的情况，还可以设置针对模块知识的互动讨论，以检验学生的参与程度和学习态度.这样，学生各方面的学习情况都得到了检查.通过这种方式，教师可以了解到各个学生在各个能力项目方面的长处和弱项，以及各知识点的难易程度，以便调整教学方法和重点，同时也便于学生有针对性地进行学习.
总体评价是将学生各环节的学习情况的评分进行累加所得的部分.《财务会计》作为财会专业的核心课程，就整个高职院校而言拥有的资源库是巨大的，因此可以集中人力、物力组建课程考评组，建立包括《财务会计》在内的几门课程的考评机制.首先，课程组应根据课程大纲结合人才培养体系和具体的专业培养方案，列出每一模块的知识点和应掌握的技能，对知识点设定不同的分值（如设（0-5）分）和该知识点在模块中的比重，系统根据学生学习情况给出相应分数，各专业培养方案不同，系数比重也应有所侧重，每一个模块学习完成后汇总所得的成绩，课程结束后不同培养方案的学生得到其相应的成绩.第二，划定不同培养方案下该课程考核的分数线，而该课程的分数则根据不同培养方案的系数或比重确定.第三，各个学院再根据“慕课”成绩在该门课程或其他相关课程的比例来确定《财务会计》课程的最终评分结果.这种评价方式的意义在于第一，便于教师全面了解学生的综合素质和能力；第二，该课程对不同专业不同培养方案学生的要求有所差异，学生和教师都好掌握.通过分数线的划分从而对学生学习情况进行总结，同时也对教师的教学效果进行总体评估.
需要指出的是，“慕课”的评价是在没有监督的环境下进行的，其评价结果的真实性在很大程度上取决于学生的自觉.因此，为了增强《财务会计》教学和学习效果评估的真实性，“慕课”效果的评估还需要结合线下的课堂和实训室的检验进行.只有这样，才能比较客观公正地对教学和学习效果进行评价.
高等职业教育占据着中国高等教育的半壁江山，承担着向国家输送高素质技术技能型人才的重要使命，发挥着重要的作用.《财务会计》作为会计专业的主干课程既有大量的理论内容又有相应的实训要求，长期受到师资力量薄弱、理实衔接不良等问题的困扰，引入“慕课”将为这些问题的解决注入新理念、新思路、新方法、新经验.但是，在我国，慕课作为一种新的教学模式，它的理论和实践都处于探索阶段，同时，如何构建一个具有高职特色的“教、学、做、评”的全面综合评价课程体系，使“慕课”真正成为高职教育发展的助推器，形成传统教学和“慕课”网络教学的有机融合，仍是我们今后在教学实践中需要不懈探索和研究的课题.
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