编者按
信息技术教育为学习者提供资源和环境，具有与其他科学整合的特性，是学习者全面持续发展的可靠保障，是教育走向信息化、产业化、民主化、经济化的支持性技术基础。信息技术与学科课程的整合是现代社会发展的一个必然趋势，随着现代高新技术的迅猛发展，先进的多媒体计算机和具有多种特性的网络通讯技术被引入课堂，最终打破传统的课堂教学模式，创设崭新的课堂教学情境。
本期精选了几篇文章，就信息技术与学科课程的整合情况进行分析，提出了利用多媒体创设学习情境，激发学习兴趣；利用多媒体探微入里，引发想象；利用网络教室进行科学课堂互动教学，开创自然课堂教学的新形式，提高学习效率；、利用多媒体辅助教学，提高复习课的容量，增大学生的接受能量等教学策略，以期将信息技术与学科课程有效融合，提高教学质量。
新疆师范大学教育科学学院 梁鸶鸶
【摘 要】新课程标准明确提出：教育技术现代化是语文教育现代化的重要组成部分。现代信息技术走进课堂，为传统的课堂教学带来了一场深刻的变革。2003年以来，信息技术与中小学语文整合的研究成果丰富，通过分析相关文献发现，其研究总体状况良好，但也存在一些不足。如研究方法比较单一、研究主体分布不合理、研究内容大多数停留在现状的描述而没有提出具有针对性的改进策略，研究成果质量有待提高。
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关键词 信息技术；中小学；语文课程；整合
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0005-02
从2002年开始，有关信息技术与学科整合的论著就开始出现，2003年开始便有了雨后春笋般的研究态势。以此为基点，截至 2013年，关于信息技术与中小学语文学科的整合的理论研究和实践研究已整整十年，这段时期内他们之间的整合研究具体情况怎样？进展至何种程度？存在哪些问题与不足？发展趋势如何？
本文采用内容分析法，主要从研究成果、研究方法、研究范围和研究内容四个维度将有关信息技术与中小学语文教学的整合资料进行定量分析、剖析研究间的差异，以期真实、系统地把已有的研究结果反映出来，从而为在这一领域的后续研究提供更为有效、可靠的资料。
一、研究方法
文献来源及检索。本文在中国学术期刊网络出版总库和中国优秀硕士、博士学位论文全文数据库中以题名为“信息技术与语文”，采用初级和高级检索相结合的方法，通过模糊检索，获得期刊论文370篇，其中核心期刊论文25篇， 获得中国博士学位论文2篇，中国优秀硕士学位论文全文68篇，从而得到关于该研究主题的初步统计结果。
二、信息技术与中小学语文整合的研究检索结果及分析
1.论文数量年度统计、分析。从表1中可以看出2005年之前对于该主题的研究总体上比较少，说明信息技术与学科如何整合还是作为一个新兴事物处于发展的初始阶段， 但随着信息技术在基础教育中的推广，2009年其与中小学语文课程的整合进入全面推广、研究阶段，专门研究的文献数量大幅度增加，到2012年达到高峰，这一年的论文数量接近七十篇，占到十年研究论文总数的18%以上，说明整合的发展、过程中出现的问题开发受到了广泛关注。
2003年以来，关于信息技术与中小学语文整合的研究数量虽然整体上呈上升趋势，见表1，但同时也反映出一些问题。首先，十年间关于信息技术与中小学语文的整合研究的核心期刊论文仅占期刊论文总数的8.33%，研究初期，核心期刊论文居然一篇都没有，以后的几年当中虽然论文总量不断增加，但核心期刊论文仅仅停留在2~4篇之内，且整体上有随着研究热度退去而下降的趋势，2013年甚至一篇核心期刊论文也没有，而核心期刊是衡量研究质量的一个重要指标。这也说明了信息技术与语文学科整合的研究数量上升质量却有待提高。其次，论文数量的下降会使我们思考其背后的原因，经过研究的高峰期，研究者也许开始反思，试图在整合研究中开辟新的领域，数量上的减少并不意味着该项研究的终结，这也从侧面反映出对于信息技术如何在中小学语文课程中更好地发挥作用的研究还存在较大的发展潜力。
2.研究方法统计、分析。信息技术与中小学语文课程的整合研究方法比较单一，以质的研究为主，主要采用文献法的研究方法。随着研究的深入，研究方法呈现多样化，如调查法、访谈法、观察法、案例分析法的运用都在不断增加。但同时也应看到运用实验法、行动研究法等的论文数量并不多，尤其是实验法几乎为零。在所查阅的文献中，仅一篇论文用到了行动研究法。
3.研究范围的分析。第一，信息技术与中小学语文课程的整合主要集中在我国东部发达城市和地区，对于西部地区和农村地区的整合状况研究几乎全无。究其原因，除了农村学校自身的不足之外，更多的还是应该反思研究本身。第二，对少数民族地区中小学的信息技术与语文这一学科的整合研究，在笔者统计中还未出现。第三，有关国外信息技术与语文课程的整合研究很少，最多的也就是出现在一些硕士论文中有介绍国外研究现状的，但专门、系统介绍国外整合的文章数量极少。这也反映出我国信息技术与课程整合的研究视野狭窄、 研究缺乏广度。
4.研究内容的统计、分析。
（1）信息技术与中小学语文整合的本体研究。此类研究占总研究的31.85%，在研究初始阶段主要阐述了信息技术与课程的整合是什么，其特点、本质、作用、影响整合的因素等。进入90年代，现代信息技术与语文课程整合进入了新的发展阶段，以多媒体和网络为核心的现代信息技术为课程的整合提供了物质平台和理想的教学环境，现代信息技术不再单单作为演示工具而存在，而是发挥了更多的功能，如认知工具、情感激励工具等。
（2）信息技术与中小学语文教学整合的分类研究。此类研究占总研究的50.14%。
与阅读教学的整合：备受研究者关注的话题。各地探索出了许多阅读整合模式，如“主题探索式阅读模式”、“支架法教学模式”、“互动拓展阅读模式”，等等。综上，信息技术与中小学语文在教学方面的整合由原先单一的介入工具慢慢开始融入到整个阅读教学中，由原先的如何用到后来的怎么用才是最高效率地发挥其作用。
与作文教学的整合：梳理近十年来关于作文整合的文章可以发现，其发展慢慢由传统与信息技术融入后两者的对比，发展到关注整合后教师和学生两大主体发生的变化以及需要改进的方面，最后到行动研究，即开始探讨如何更有效地整合信息技术到作文教学中的策略。
（3）信息技术与语文教学整合的评价研究。此类研究占总研究的18.01%，事物具有两面性，有利即有弊。信息技术在提高中小学语文教学有效性、带动学生积极性的同时，我们必须清楚地认识到其不足之处。笔者汇总了所有相关文献，发现关于两者整合中出现问题、引人走入误区的事实是客观存在的。所以，对于该研究主题的评价与反思也成为一项研究内容。例如，耿甜甜在其硕士毕业论文《信息技术与中学语文课程整合的实践探究》中就清楚的阐述了当下现代信息技术与中学语文课程的整合中出现的问题：信息技术取代语文课程教学，教学过程流于形式；信息技术替代语文实践，抹杀了学生的亲身体验和感受；语文多媒体教学资源相对不足；课堂多媒体教学模式过于单一等。
三、问题及反思
1.问题。从统计结果来看，可以得出以下结论：我国信息技术与中小学语文课程整合的研究总体状况良好，这不仅表现在研究数量上的增加、研究范围的扩大，还表现为研究的内容日渐完善、论文的质量也相对有所提高，但是从十年来的研究我们也可以看出，对该领域的研究还存在一些不足之处。
（1）研究主体分布不合理。71%左右的研究都集中在中小学，而这些研究侧重于现状的阐述，但是，一线教师在发现问题的同时却没有解决问题，这时就需要高校专家的指导。可高校研究只占了25.93%。所以，笔者认为，中小学一线教师与高校专家的强强联合（统计中只有6%）才能更好地解决此类问题，将理论知识付诸于实践当中。同理，需要中小学教师提供实际问题作为研究的问题才能更好地提高整合教学的质量。
（2）研究范围存在较大差异。梳理文献中，笔者发现，研究范围严重不均衡，基本集中在东部地区的中小学，西部农村地区和少数民族地区的相关研究几乎为零。为了改变现状，笔者认为，今后的研究应该更多地向具体地区、学校深入。
（3）研究内容深化不足，研究比例失衡。十年来，论文主题广泛性已经有了很大的拓展，也产生了不少有一定见解的文章，但是多数研究论文深度不足，仅停留在对文献和经验的总结之上，很少提出自己独到的见解，更谈不上创新。今后的研究应加强对现状问题的深层次分析，同时努力从我国的中小学本土特色出发，建构我国信息技术与课程整合的理论体系，真正把体现自身特色的教学落到实践中去。另外，还要特别重视对整合的评价研究，客观评价其优势才能促进研究者们的反思和发展。
（4）研究方法单一。从研究方法看，主要以定性研究为主，定量研究或定性与定量相结合的研究很少，同时，行动研究还没有完全被研究者们开发和运用。因此，对某一具体问题需要在今后的研究中合理地运用多种研究方法，尤其是行动研究，以此来促进研究质量的提高。
2.反思。综上所述，依据出现的问题，笔者将根据出现的问题对一线教师提出以下建议：
（1）在整合语文学科与信息技术中的问题，查找相关资料、文献，无法解决时，与教育及信息技术方向的专家共同研讨，争取成为行动研究者。
（2）采用多样的研究方法，结合本地区、本班的具体情况，勇敢尝试运用行动研究，以研究者的身份去发现解决问题，不断往返于理论和实践中。
（3）鼓励、提倡农村、西部地区的教师发现整合中遇到的问题，并加以研究。同时，专家学者将目光也要转向信息技术与学科整合水平薄弱的地区，及时给予指导。
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参考文献：
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（编辑：杨迪）