侍燚梅
(云南省昭通市特殊教育学校657000)
聋校的语文教学对于聋哑学生来说有着重要的意义，它对聋哑学生学习文化科学、生产知识技能、提高思想认识、发展智力、适应社会交际的需要都有直接影响。作为一名聋校语文教学工作者，我担任的是六年级的语文教学工作，每周有十节语文课，在课程总量上占的时间最多，花的精力也最大，但效率并不高，学生读写能力始终得不到提高。对此，我也感到十分困惑，我常常在反思是自己的教学环节出了问题吗？在求教了不少前辈后，我发现这是大部分语文教师都存在的问题。面对这一现状，作为一名聋校教师，我们有责任，有义务提出一些改进措施，以提高语文教学质量。结合自己的工作我做了以下几点思考：
一、语文教材老化、脱离学生实际
现行的聋校全国统编语文教材，有些内容脱离学生的生活和日常活动实际，如：在教学聋校教材第十一册第11课《在延安中央医院》一课时，由于这篇课文与学生生活联系不紧密，聋生根本不能较好的理解课文内容，体会不到老一辈革命先辈严格遵守制度，待人和蔼可亲的优良品质。再如：聋校语文教材第五册第14课《秀秀明白了》一文中，有一段空气的自述：“是我，”一个轻轻的声音在说，“我是空气，你倒水时，我钻进了水瓶。遇到热，我就胀大了。水瓶里装不下我，我只好用力往外挤，就把瓶塞推出去了。”对三年级聋生而言，刚刚由二年级的词句过渡到篇章的学习，再加上聋生自身的缺陷，导致他们的接受能力与理解能力与正常孩子有明显的差异。因而本段就显得过于深奥难懂了。
所以，我认为聋校的语文教材应力求篇幅短小，结构简单，文字通俗，适合聋生学习、阅读、理解。更应结合当地学生的实际，不同地方推出不同的教材，使语文教材更加生活化，更适合聋生学习，为培养身残志坚，自食其力的社会劳动者提供更好的学习阵地。
二、聋生的学习方式落后
由于传统教育观念和人们对聋生潜在能力存在的误解,在聋校传统的课堂教学中,形成了教师讲、聋生看的教学模式。聋生被动地接受知识,教学活动完全按照教师的预先设计和安排进行,聋生缺乏主动探索的活动,造成这一现象的原因是多方面的。
首先是受传统观念的影响。长期以来,教师权威论、教师中心论是一些教育哲学思想中的重要内容。而传统文化十分重视师道尊严,也强调突出教师地位。许多聋校教师受普通教育中应试教育的倾向和社会文化的消极影响,不自觉地将教师置于主宰的地位,而将聋生看作是被动的个体。即使采取了一些课程教学改革的措施,也往往是从教师的角度考虑得更多一些,而忽视了聋生的特点及其需要。
其次是由于聋生的生理缺陷导致教师过分照顾。聋生都存在听力语言障碍,许多教师进而将聋生的这一缺陷与思维活动的落后联系起来,认为他们无法独立地进行思考和学习,必须完全在教师的指导下才能获得进步。如果说必要的指导是不可缺少的话,那么当教师越来越多地代替学生在进行思维和动手解决问题时,这种指导就失去了其积极意义,成为制约聋生思维发展的一个隐性障碍。以至于离开教师的提示和帮助,聋生就无法有效地获取信息,理解课程内容。
第三，在教学中“因材施教”体现不够，没有针对个体制定不同的教学目标。就如我所教的班级共有十九个学生，学生的水平参差不齐，为了完成教学任务，虽然制定了个别教学计划，但在实际教学中并不能做到面面俱到，课堂成了两三个学生的课堂，对于大多数学生而言，课堂成了“灌输式”的教学。
针对以上情况，我制定了以学生为主，提倡赏识教育的策略。在教学时，真正把主动权交给学生，教师要指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学。教师要把学生当做学习的主人，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。另外，对不同的学生归因分析以后，针对每个人的实际为他们量身定做一份个别教学计划，并严格按照计划付诸实施。每个学生都是一个个体，具有个性。教学时要有共性的东西，也要有适合不同类型的个性的教学来适应不同的学生，学生有差异，教学设计就要因人而异。如本班的夏凤王本学期学习积极性有所提高，课堂上应多让他回答一些简单的问题并给予鼓励，这样就大大提高了其学习的积极性。而对于本班的尖子生王康则可给他设计一些课外的作业，要求他多读、多写，从而带动本班的学习积极性。为了发展学生的个性，培养学生的创造能力，只要扬长避短，人人都可以成为出色的人才。
三、今后的努力方向—使语文教学更生活化
杜威的“教育即生活”，陶行知的“生活即教育”理论都从不同角度阐述了教育与生活的关系。所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为主体的内在的需要，让他们在生活中学习语文、运用语文，培养学生对于语文学习的兴趣和能力，提高学习效果，并在语文学习中感受生活，体验生活，从而获得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，使人格也得到真正的陶冶。
在社会竞争激烈的今天，聋生的生存问题也是我反思的一个问题。在今后的教学中，我将更注重学生语文学习的生活化，如：创设情境。在教学中创设不同的场景，让学生扮演不同的角色，比如售票员和顾客会怎样对话？锻炼学生的对话能力，使学生能真正学到有用的东西，能更好的融入到社会这个大集体中。
聋校语文教学的改革是相当重要而又复杂的问题。需要我们更加努力，共同提高语文教学质量。