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个性阅读促进发展——浅谈新课改背景下高中语文个性化阅读教学策略

  • 投稿立凹
  • 更新时间2015-09-03
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江苏省苏州市张家港市乐余高级中学 高 峰

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2015)06-0119-02

语文学习本来就是一种个性化的行为,这一点决定了教师必须在课堂教学中实施个性化阅读。随着新课改的推进,突出学生主体也是课堂教学改革所必需的。因此,作为语文教师,必须结合学科特点,顺应改革,有效实施个性化阅读教学,促进课堂教学实效提升。那么,在新课改背景下,语文教师应如何实施个性化阅读教学呢?下面从四大方面分析个性化阅读教学策略。

一、制定课堂阅读目标,明确个性阅读方向

教学目标是课堂教学的“指南针”,有了明确的教学目标,学生能够顺着方向学习,从而促进学习效率的提高。而在个性化阅读中,语文教师要考虑学生的个体差异,制定分层目标,让学生的个性得到发展。例如,在学习苏教版高中语文《江南的冬景》这一课时,教师结合学生的语文能力、差异等因素,设计了分层教学目标,引导学生进行个性阅读,取得了很好的效果。本课主要是通过从各个角度描写江南的冬景,抒发作者的喜爱和赞美之情。语文教师设计的个性阅读目标如下:①通过阅读文本,了解文章写什么,怎么写。②了解郁达夫的散文风格,学会用美的形式将自己的审美感悟表达出来。③深入了解散文的结构特点,并学会从多个方面赏析散文,如虚实结合、文章意蕴、修辞技巧等方面。这三个目标的设定是针对语文水平各有差异的学生而制定的。语文水平一般的学生可以围绕目标1和2进行个性阅读;而语文水平较高的学生则需要从深层次把握散文,并学会从不同的方面赏析散文。总之,个性阅读需要语文教师正视差异,考虑每位学生,制定不同的阅读目标,引导学生进行个性阅读。

二、创设课堂教学情境,激发学生的阅读兴趣

托尔斯泰说过,“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”在实施个性化阅读时,激发学生阅读兴趣是关键。那么,如何才能调动学生阅读文本的欲望呢?笔者认为,以情境作为教学载体,很容易吸引学生眼球,激发学生阅读文本的欲望。在创设情境时,语文教师要以教材为依托,结合学生的兴趣需求、教学需求等,创设富有吸引力的情境。例如,在学习苏教版高中语文《林黛玉进贾府》这一课时,教师以视频情境,调动学生参与课堂。《林黛玉进贾府》是《红楼梦》中的精彩章节,语文教师仅凭语言描述,很难调动学生的阅读兴趣。因此,以情境作为载体,以情境吸引学生不失为教学“良方”。首先,语文教师利用多媒体的视频功能,播放《林黛玉进贾府》给学生,让学生通过“看”,初步了解林黛玉、王熙凤等人物形象。学生被视频中的情节和人物所吸引,阅读欲望逐渐膨胀。其次,等视频播放完毕,语文教师抛出问题,刺激学生阅读。问题如下:①贾府给我们的印象如何?贾府与别家有何不同?②你能概括出里面的主要人物形象吗,如王熙凤、贾宝玉、林黛玉?③不同人眼中林黛玉的形象也有所不同。你认为众人眼中的林黛玉是怎么样的?王熙凤眼中的林黛玉、贾宝玉眼中的林黛玉又是怎么样的?学生们纷纷拿起课本,回忆视频片段,结合文本描述内容,思考问题。在这个案例中,语文教师以视频情境成功达到激趣目的,再以问题调动学生个性阅读,让学生提出个性见解,教学效果良好。

三、课堂展开多种对话,促进学生的个性发展

对话教学在语文课堂中较为常见,在个性化阅读教学中,语文教师也可以展开多种对话模式,引导学生进行多边互动,以对话碰撞出个性观点,促进学生的个性发展。

1.设计探究问题,激发生生对话。以问题作为牵引,激发学生进行对话是一种很好的教学模式。在语文阅读教学中,有很多问题值得学生深入研究。因此,语文教师可以设计问题,引导学生以小组形式进行互动对话,碰撞观点,擦出火花,促进个性发展。例如,在学习苏教版高中语文《辛德勒名单》这一课时,教师设计了探究问题,引导学生以对话碰撞观点,形成个性见解。①辛德勒为什么能把自己从兽性中“解救”出来,让人性的善良又回归到自己的身上?你如何认识和理解这个问题?②辛德勒转变的原因到底是什么?到底是什么促使他转变?③影片中塑造高斯这一人物有什么作用?学生接到问题,开始与其他人进行互动交流。很多学生选择再次深入阅读,然后与小组成员分享自己的个性见解。有学生说塑造高斯这一人物主要就是为了突出人性的复杂;有学生说运用高斯这一人物与辛德勒形成对比,深度刻画辛德勒这一人物,也从侧面烘托出人性具有复杂性的特点。而在讨论辛德勒转变的原因时,很多学生也提出了自己的看法。有些学生认为辛德勒的转变是他自己良心发现;有学生认为是犹太人感染了他,促使他改变;有学生认为是纳粹的暴行惊醒了他,触动了他内心的底线,使他必须站起来,等等。总之,在轻松的环境下,学生大胆对话,互动交流,分享个性见解,集思广益,深化了对文本内容的理解。

2.抓住文本留白,引导深层对话。在语文阅读文本中,很多作者喜欢运用“留白”艺术,让读者读后深入想象、思考。语文教师可以有效利用“留白”,引导学生与作者或者是自我进行深层对话,在深层对话中得出个性见解,促进自我发展。例如,在学习完苏教版高中语文《假如给我三天光明》这一课后,教师设计了一个练习,引导学生深入对话,放飞思维,驰骋想象力。题目为“假如给我三天光明”,我会……这一练习是基于文本留白的基础上设计的,有助于激活学生的思维,让学生与文本对话、与作者对话、与自我对话,最终形成个性见解。在这个练习中,语文教师不严格要求学生,而是让学生根据自己的理解,随着思维飞扬,根据自己内心深处的声音,填补这一空白。

四、实施个性教学评价,引领学生个性发展

在高中语文课堂教学中,教师不仅要注重课堂教学方法和技巧的运用,还要注重课堂教学评价。而在实施个性化阅读教学策略时,语文教师还需要实施相对应的个性教学评价,以引领学生个性发展。在对苏教版高中语文《辛德勒名单》这一课进行评价时,当学生提出个性见解时,应依据实际,进行个性评价。如学生提到辛德勒是因为良心发现而转变时,语文教师可以这样评价:这个观点非常好,能从人性角度出发提出辛德勒转变的原因;有学生提到是犹太人感染了他,促使他改变,此时,语文教师可以这样评价:这位同学的观点也非常好,能结合课文知识分析辛德勒转变的原因;有学生提到是纳粹的暴行警醒了辛德勒,语文教师可以这样评价:很好!能够从深层次挖掘人性心中柔软的地方,观点非常独特,看来你对文章有深刻的见解。当然,在个性化阅读时,语文教师也不能一味地“吹捧”学生,而应实事求是,以真诚的评价触动学生的心灵,调动其主动参与课堂。也就是说,当学生提出的个性观点与语文教师所设计的问题或者文本相偏离时,教师要委婉指出,帮助纠正,而不是一味地“附和”。

总之,随着新课改的推进,语文教师必须从传统的阅读教学模式中走出来,并且深入探索个性化阅读实践教学策略,以利于个性阅读,促进学生发展。只有高度重视个性化阅读教学的实施,并努力探寻良好实施策略,语文课堂教学才会逐步走向高效,学生的语文能力才会得到最大化发展。

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参考文献

[1]孙云霞.高中语文个性阅读应用与研究[J].文理导航(上旬),2013,(10).

[2]潘缨.高中语文个性化阅读教学策略[J].高考(综合版),2013,(8).

[3]徐维利.浅谈高中学生语文个性阅读能力的培养[J].语数外学习(语文教育),2012,(5).

(编辑:朱泽玲)