陕西省西安市高陵县第三中学 李艳妮
【摘 要】新课标要求学生做课堂教学的主人，强调要将课堂变为学堂，让课堂主体回归学生，这一切都意味着让学生主动参与课堂教学，而参与课堂教学的最好方式就是教师设计问题，引导学生积极参与教学过程。
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关键词 课堂提问；阅读教学；问题设计；教学实践；优化设计
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）12-0007-01
著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所谓“相机诱导”，就是适时、适地地有效启发思维，进行有效的课堂提问。课堂提问作为课堂教学的一种基本方法，无论语文教学改革如何发展，都在教学中产生重要的作用，课堂提问也成为教师最广泛运用、也最基本的一种教学语言技能。
新课标要求学生做课堂教学的主人，强调要将课堂变为学堂，让课堂主体回归学生，这一切都意味着让学生主动参与课堂教学，而参与课堂教学的最好方式就是教师设计问题，引导学生积极参与教学过程。好的课堂提问，不但能巩固学生所学知识，及时帮助教师反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，提高学生的口头表达能力，发展学生的心智技能，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行教育和教学。
在语文课堂教学实践过程中，问题设计的重要性已经得到广泛认可，但课堂教学问题的设计在目的性和有效性上存在着较大差异，其中也存在着一些看似热闹却缺失目的、缺少价值，看似精深却缺少呼应、缺失受众的问题，不仅无益于课堂品质的提升，还消耗了学生的学习激情。同时，部分教师在课堂问题设计教学方面还存在着认识和设计的偏差。因此，引发了笔者对“中学语文课堂教学提问设计”的几点思考。
一、问题的设计要完成本课学习目标
一节课学习目标的落实，必须从教师的课堂提问设计意图入手，让教师通过设计课堂的问题来引导学生进行思考，完成本节课的教学任务，达成教学目标。例如，教师在《归园田居（其一）》导学案设计中的自主学习部分设计了几个问题：从何而归？为何而归？归去后如何？诗人给我们展现了一幅怎样的田园风光？表达了怎样的感情？这些问题由浅入深，环环相扣，让学生从整体上先理解诗歌的内容，然后从对诗歌内容的理解延伸到对诗人情感的把握，从而为理解诗人的思想及学生掌握诗歌的鉴赏方法奠定良好的基础，恰当而巧妙地落实了本节课的学习目标。
二、问题的设计要能够很好地衔接课堂环节
课堂教学的每个环节之间是有着内在的联系的，课堂提问的承上启下、前后照应的功能也是必不可少的。在讲解《赤壁赋》第二课时，笔者的合作探究第三题是这样设计的：“苏轼用什么方式来劝慰客人的？效果如何？”这样的问题问得很巧妙，因为作者苏轼本来是和朋友一起出来游玩散心的，却惹得朋友伤感，这是作者所不愿意的，因此“苏子的回答，照应文章开头的写景，以明月江水作比，说明世界万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光的豁达开朗的心情。客喜而笑，客听了作者的一番谈话后，转悲为喜，开怀畅饮，‘相与枕藉乎舟中，不知东方之既白’。照应开头，极写游赏之乐，而进入忘怀得失、超然物外的境界。”
三、问题的设计要能够很好地引导学生质疑
“学起于思，思源于疑。”教师要善于用启发式的问题诱导学生进行主动探索，激发学生的求知欲望。好的课堂教学提问，不但能巩固学生所学知识，及时帮助教师反馈教学信息，而且能发展学生的心智技能，启迪学生思维，激励学生积极参与教学活动，问题犹如石激起千层“浪”，引导学生质疑，在质疑的过程中促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。例如，教授《烛之武退秦师》时，用这个问题：“分层说明烛之武是怎样说服秦君的。”来引导学生进行讨论，帮助学生理解内容，分清层次，探究烛之武的说话艺术，达到了较好的学习效果。
四、问题的设计要正确引导学生情感态度价值观的形成
教师在教学过程中要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感交流，产生共鸣。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。在观摩郑玲老师的赛教课《囚绿记》时，她的合作探究环节最后一题是这么设计的：“这是一株别样的绿，这是一份真挚的情，你能举出一些被人生的苦难‘囚住’了但‘永远朝着阳光生长’的 ‘常春藤’吗？”这道问题的设计既有特点又有深意，通过学习文章我们了解本文描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，他赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌颂忠贞不渝、永向光明和顽强抗争的民族气节，这正是“绿”深层的象征意义。这道问题，既加强了对文本知识的深化，又拓展了学生的思维，形成了积极的人生价值观。
五、问题的设计要促使学生进行个性化阅读
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”个性化阅读不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在《赤壁赋》课堂提问环节中，笔者把问题设计和学生活动以及问题带给读者（即学生）的情感体验紧密结合在一起，比如，第一课时合作探究部分的第二题“学习第一段，结合课文原句回答：作者为何而乐，何以表乐，乐之程度？”能够让学生很快融入到课文中所描绘的景色中去，并对文本本身产生浓厚的兴趣，在第一段中很容易就能找到与之相关的语句：“景色美：清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。活动：举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。感觉：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”这道问题的设计由浅入深，环环相扣，并能及时进行拓展延伸，引导学生形成正确的情感态度价值观，真正带给学生以美的享受。
以上是笔者在教学实践过程中对“中学语文课堂教学提问设计”的几点思考，我们的终极目标是，寻求一种方法，以期达到将课堂变为学堂，让课堂主体回归学生，让学生主动参与课堂教学活动中去。达到我们预期的 “一问抵多问，一问领多思”的教学提问效果，从衔接课堂的环节达成本课学习目标的落实；引导学生学会质疑促使学生能够进行个性化阅读；正确引导学生情感态度价值观的形成，并在自己的教育教学活动中努力实践。
关于课堂提问的优化设计，笔者认为还有很长的路要走，教师要不断学习有关“中学语文阅读教学提问设计”的新知识和新理念，充实自己，提高自我素养，用以纠正或者坚定我们对中学语文阅读教学提问设计的理解。期待在教学实践中更趋于完善化，让自己的职业生涯愈走愈远。
（编辑：杨迪）