文/肖玉琳
【摘 要】坚持“随文练笔”指导，是一种“短平快”的习作训练，它能更好的将阅读教学中的读与写结合起来，达到以读促写，以写促读的互利效果。课堂教学中经常进行形式多样的随文练笔，能为学生作文的笔端增添色彩，有利于提高学生的作文素养和拓展学生阅读与写作的外延。
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关键词 语文课程标准；随文练笔；形式多样；提高作文素养
《语文课程标准》中明确指出：培养学生具有一定的阅读能力、写作能力、口语交际能力。写作是语文教学的一项重要任务，是衡量学生语文素养的综合体现。要使学生真正提高写作能力，我认为平时坚持“随文练笔”指导，是一种“短平快”的习作训练。它能更好的将阅读教学中的读与写结合起来，达到以读促写，以写促读的互利效果。
“随文练笔”应伴随着阅读教学过程，依托文本，找准切入点，设计阅读与写作的教学目标，以达《语文课程标准》中写作“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”的要求。练笔的依托在课文之中，无论要安排怎样的小练笔，或模仿，或补白，或拓展，都应当以课文为基础，不能游离课文。所以在练笔之前，对文本的理解、感悟就显得十分重要，直接决定着内容的多寡，思路的宽窄，思考的深浅。只有对课文有了深入的理解和感悟后找准切入点，学生才能有话可写，有话会写。达到木已成舟，水到渠成的应写阶段。
一、文章精彩处练笔
新教材文质兼美，语感鲜明。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。如《匆匆》一文，字字珠玑，语言如诗，脍炙人口。请看：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”教学时，我让学生在分析这个句子特点的基础上进行仿写句式。有学生写道：“大雁南飞，有北还的时候；月儿缺了，有再圆的时候；潮水退了，有再涨的时候。”还有：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了”，有学生写道：“过去的日子如落花，被流水带走了，如白雪，被太阳消融了”。这些精彩文段就是随文练笔的“点”，学生通过仿写就掌握了这个句式的写作技巧，他们的语言运用能力在这个过程中得到了有效提高。
二、情感激发处练笔
古人云：情动而辞发。教师要善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦。一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。这时再及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。否则没有凝结成文字，过不了多久，这种情感、感悟会消解，会淡散。当学习《圆明园的毁灭》一课时，学生们对祖国的灿烂文化悠然神往、对侵略者的野蛮行径无比仇恨之情油然而生，小孩一定有很多话想说要说，教师要因地制宜、因材施教、因情而发，师生共鸣。我听过这一课的观摩教学，学生们当堂疾书，侃侃演讲。有对侵略者的愤怒谴责的，有呼吁国民不忘国耻的，有表明要为振兴中华而努力的，个个表达了自己内心最独特的感受。这是发自学生最心底的声音，这个声音只有通过深刻的理解才能发出，而此时的随文练笔却给了学生一个宣泄的窗口，让他的情感得以升华。
三、思辨争议处练笔
抓住文本中人物的特点，挖掘其内心复杂的心理，多视角剖析和描画是引导学生走出心理误区，强化个性表达的突破口。有位老师这样设计《钓鱼的启示》的写作训练：“同学们，此时父亲的内心是多么矛盾啊！从情感上来说，父亲也舍不得这条鱼，但从理智上来说，又必须叫‘我’放，在他的心里仿佛有两个小人在争论，它们会说什么呢？”学生分成了两组，展开了激烈的争论。随后，老师让学生以《抉择》为题写了一篇小练笔。学生习作中，一个真实的、生活化的父亲跃然纸上，一个深刻的道德命题在思维碰撞中得到了生动的演绎。
四、原点品味处练笔
要提高练笔的实效，在引导学生学习文本的时候，就要有意识地在小练笔所投射的文本的原点上多加斟酌。引导学生读思结合，在原点中品出味，学出个性。我在教学《鲸》一课时，设计了“鲸的自述”一个小练笔，这个小练笔更是建立在学生对课文内容的理解的基础上。一位同学写：同学们，大家好，我是一只小鲸鱼，我两岁了，尽管我只有两岁，但是我的体型可不小哦，有一两百斤哦！告诉你们吧，其实我是哺乳动物，而非鱼类。鱼类用腮呼吸，我是用肺呼吸，所以我不能再水下呆长得。但是我们为什么会生活在海里呢？这还得从我们的祖先说起。很久很久以前，我们的祖先和牛羊一样在陆地上生活，后来海水涌进它们生活的陆地，祖先们就在浅海里安了家，可是海水越来越深，为了生存祖先们的身体就渐渐变成了现在这副鱼的模样。所以可千万不要把我当成生活在海洋里的鱼类哦！还有，我们鲸有很多种类，总的分成两类：须鲸和齿鲸。我就是须鲸，我们呼吸时的水柱又高又细，而且还是笔直的，齿鲸喷出的水柱则正好相反。所以你们在找我玩时一定要仔细观察，千万不要认错我哟！你们人类的雷达还是从我的身上得到启示发明的呢!试想没有对文本的理解，如何能写得出这样的小练笔来。
五、空白悬念处练笔
有些课文常在某些地方留下空白，这正是作者“言虽尽而意无穷”之处。老师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生把空白处补上，使文章内容更具体、完整。如《唯一的听众》一文中间，当“我”告诉妹妹那个老妇人是个聋子时，“妹妹惊叫：‘她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！’”之后的一段是一个省略号，它省略了什么呢？这可以让学生结合课文内容，展开想象补白“我”听了妹妹的话之后的感受。这样既有助于对课文的深入理解，又能锻炼学生的想象力和创造力。
随文练笔的形式不仅仅以上几种，读后感、列提纲式、简短的寄语等都可在教学实践中尝试。教学中，常进行形式多样的随文练笔无疑为学生作文的笔端增添了许多生动的色彩，即进一步丰实了阅读教学的内涵，更重要的是学生在快乐中不知不觉地提高了自己的作文素养，拓展了学生阅读与写作的外延。
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参考文献
[1]中华人民共和国教育部，语文课程标准.[S].北京：北京师范大学出版社.2001
[2]《小学教学参考》[G].广西：教育学院杂志社.2011
（作者单位：大田县城关第二小学）