文/谢世莲
【摘 要】掀起语文课堂教学高潮的艺术是指教师在课堂教学中，遵循教学和学生心理发展的规律，根据文本、教师、学生的特点，采取某种措施，把课堂教学的某一阶段推向高度发展的富有创造性的教学活动。教师可通过巧妙提问、巧设悬念、感情诵读、游戏活动、有趣的实验、读写结合等技巧促课堂教学高潮。
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关键词 语文课堂；教学高潮；技巧
掀起语文课堂教学高潮的艺术是指教师在课堂教学中，遵循教学和学生心理发展的规律，根据文本、教师、学生的特点，采取某种措施，把课堂教学的某一阶段推向高度发展的富有创造性的教学活动。要掀起课堂教学的高潮，除了要抓准时机，还必须掌握一定的教学技巧，才能促发课堂教学的高潮迭起。
一、巧妙提问掀起课堂教学高潮
它指的是教师用新颖、奇妙的方式，生动、间接的语言，准确、鲜明的设问，激活学生的思维，活跃课堂的气氛，使之形成教学高潮，提高课堂教学质量的教学活动。
例如教学《刻舟求剑》时，问：“学习这篇寓言告诉了我们一个道理？”尽管小朋友发言热烈，但很少能够讲到点子上。显然，这个问题对八九岁的小学生来说，是具有一定的难度。这时老师就讲了个“玲玲煮饭”的故事，然后问：“玲玲发现自己不对了，那么不对在什么地方？为什么不对？”这一问，一石激起千层浪。小朋友思考后争相发言，课堂掀起了高潮。小朋友说：“她少量了一碗米。”“她按老办法办事。”“她不懂得多了一个人吃饭，烧饭的米应该增多的道理，四个人也烧两碗米，是她看不到情况的发展变化……”“那么烧饭这件事和“刻舟求剑”的那个人，是不是说明一个道理呢？他们都是不能根据情况的变化而采取新的办法。”小朋友们恍然大悟。这位老师在提问遇到的障碍时，巧妙运用一个浅显有趣的迂回提问，达到认识寓言的道理。
二、巧设悬念掀起课堂教学高潮
它指教师巧妙的设计有一定难度，但通过努力又能解开的悬而未解的的“谜团”，以引起学生的高度注意，积极思考，从而形成教学高潮的教学活动。
例如教学《田忌赛马》后，学生知道第二场比赛田忌取得胜利是由于孙膑善于观察、会分析、足智多谋，让马的出场顺序调换了一下而获得的。这时老师突然提问：如果再来第三场比赛，谁会赢么？问题一提出，学生议论纷纷，各陈己见，老师顺势叫学生一个当田忌，一个当齐威王，用学具摆一摆看谁赢。这样掀起了教学结束时的小高潮，让学生学习孙膑善观察、会分析、想办法的思维方法。
三、感情朗诵掀起课堂教学高潮
朗读是语文阅读教学中的传统方法，俗话说“三分文章七分读”，教学中围绕朗读做文章，在朗读中出亮点、掀高潮、提高朗读效果都是语文教师的重要课题。
例如教学《赠汪伦》，学生在理解诗意后，我指导学生朗读。我先问：“李白要走了，汪伦去相送，此时汪伦的心情是怎样的？”有的说：“此时汪伦想要到与好朋友分别了，不知何年何月才能再相会，心情一定是伤感的。”“他哼的歌又是如何的？迈的步子又是怎样的？你能带着你的理解读诗吗？”师追问。有的说此时汪伦一定是依依不舍的心情，有的说是一幅满足愉快的心情、焦急的心情……教师根据学生不同的感受引导学生个性朗读，学生读得入情入境，掀起了朗读的小高潮，效果自然好。
四、有趣的实验掀起课堂教学高潮
它是指教师引导学生在积极活跃的气氛中，为探索者检验某种科学原理或教材中的有关知识而进行的实践操作活动，从而促进学生的智能发展，形成教学小高潮的教学活动。
例如《两个铁球同时着地》教学中，个别学生认为“只要两个物体是同一种材料，那么不论大小，让它们在同样的高度往下落，结果也会同时落地”的错误结论。老师又带学生做一次实验：拿出两张同样大的纸，将其中一张揉成一个纸团，然后用一只手握着纸团，另一只手拿着一张纸，举向空中。同学们，你们讨论一下：这两张纸会同时落地吗？学生各抒己见后，老师继续了刚才的实验，结果是纸团先落地，纸张慢落地。为什么？学生又各抒己见。最后老师小结：这说明受空气阻碍的物体表面越大，这个物体在空气中下落就越慢。学生在实验、思辨中发现了真理。
五、读写结合掀起课堂教学高潮
它是指在课文阅读教学过程中找到一个“读写结合训练点”，在课堂上让学生尽情说、尽情写，给学生自由创作的空间，让学生表达美、创造美的教学过程。
例：学习《草原》一课，学生经过品味此举，对草原的美有了一定了解之后，可以通过音乐及图片创设形象生动的情境，使学生在那些丰富而有美感的情境中获得美的感受，产生愉悦的心情。教师适时追问：“如果你是作者，你会吟诵一首怎样的小诗来赞美草原的美景呢？”此时，学生正沉浸在草原美的情境之中，内心深处便萌发了表达的欲望，学生用最美的语言来描述草原的美丽，抒发美好的情感。如一个学生即兴作诗：“天空朗如澈水，空气清如甘泉。草地绿如翡翠，羊群白似棉絮。草原景色美如画，怎能不去草原潇洒。”其他学生听后诗兴大发，纷纷低头创作……
一篇文章没有高潮，如同一个人没有眼睛；一堂语文课没有高潮，如同一个人缺少了灵性。语文课堂的高潮是师生在教学活动中，随着感情的发展自然而至的，教师必须掌握课堂高潮艺术美的原则和时机，把握好分寸，适时加以引导，巧妙地进行搭桥铺路，切不可“无病呻吟”或“画蛇添足”，使课堂教学高潮失去艺术生命力。
（作者单位：福建省泰宁县实验小学）