【摘要】文本细读法作为一种新型阅读方法，逐渐在语文阅读教学中得到推广。它不仅是阅读教学的应然状态，同时也是新课程理念的实践。顾名思义，文本细读以文本为中心，重视语境对语义的影响，强调文本的组织结构，合理确定教学关键点，进而带领学生融入文本当中，体会文本魅力，提高文学素养。本文结合教学实践探讨文本细读在初中语文阅读教学中的应用，以望对后期的教学工作提供参考。
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关键词 文本细读法；初中语文；阅读教学；应用研究
文本细读源于20世纪西方文论中的语义学流派，是在文学批评语境下的以文本为中心、重视语境对语义分析的影响、强调文本内部组织结构的阅读方法。对于文本的细读能够使学生从中获得情感体验。近年来，文本细读在初中语文阅读教学中得到了广泛的应用，这主要源于文本细读法不仅仅关心文本的语言，更重视挖掘作者在写作过程中所蕴含的不同感情。尤为重要的是，在教学中，通过文本细读法的使用，学生可以更加精确了解同一类型不同作者文章的精华，这对提升学生文学修养、增加文学审美见解有着十分重要的意义，必须受到语文教师的高度重视。
一、引入文本细读，提高审美感知能力
语文阅读作为语文教学中的重要构成部分，其在语文教学过程中有着举足轻重的意义。可以说，初中语文学习就是由语文阅读构成的。通过语文阅读，学生不仅仅能够接触到大量的优秀文学作品，更能够在阅读中开阔自己的眼界，大大的提升自己的文学审美能力。这对于他们人格的塑造及文学修养的提高都有着十分重要的作用。正是考虑到这一点，笔者在实际的阅读教学中将文本细读法的引入及提高感知课文审美能力看作是教学中的一个重中之重。
如在学习到宗璞作品《紫藤萝瀑布》的过程中，笔者并没有采取以往的教学方式，直接进行多媒体展示，而是在课堂进行之前，对学生说：“同学们，你们认为紫藤萝漂亮么？”学生普遍都会认为很漂亮，然后进一步的引导学生，让学生通过课前充分准备，展示出自己描绘花朵美丽的文章，让学生自己评价一下有什么地方自己认为写得最精彩，真正的抓住了花朵的美丽动人，并通过讨论，研究一下还有哪一些地方需要提高，让学生充分认知自己的作品之后，一字一句的认认真真对本篇课文进行阅读，对文章中出彩的地方进行标记，并说出它哪一点好，课下可以鼓励学生有意识进行背诵记忆。这样不仅仅能够让学生对于好的文学作品有初步的认知，更能够通过背诵，丰富学生的语言储备，从而为自己语文审美修养的不断提高，做出积极的努力。
二、跨越课堂教学，获知更多文学知识
通过大量的语文知识阅读，学生毫无疑问将会对同一种题材的文学作品进行了解。此时教学如果只是一味的在某节课中，引导学生进行文本细读，当然，我们不能否认会取得较好课堂效果，然而这对于学生系统性的文学知识学习、建立起完备的文学储备是十分不利的。此时教师另外一项十分重要的任务就是对学生习得知识进行系统的梳理。
在初中阅读教学中，学生会接触到外国著名文学家都德的作品《最后一课》，这是作者用凝重的心情撰写的一部经典文学作品，有着十分浓厚的爱国色彩。作品无论是在语言、动作上都有着十分精准的描写。同样，在我国流传的经典文学著作中，也有关于爱国的题材，比如情感沉重的《过零丁洋》、《满江红》，文天祥与岳飞同样是在爱国主义题材中，表现了自己的赤子之心。将《最后一课》、《过零丁洋》、《满江红》进行比较，可体会到不一样的情感。笔者在正式教学之前，引导学生首先回顾后两篇作品，然后通过三篇文章主题、题材、作者等方面的比较，无论是在文学知识上，还是通过情感比较，引导学生更加接近作者创作本意。教师可将比较过程设计如下：首先，教师在黑板上列出比较的内容，其次，让学生分组讨论，依据黑板内容逐一分解，最后，细致分析及学习文章。
三、关注语言教学，深刻理解创作根基
语言是一篇文章能够最终成文的基本构成单位，离开了语言，就不可能有一部部经典的文学作品，因此在进行语文阅读的时候，必须在立足于对学生文学知识拓展的同时，高度关注文章的基本构成语言，我们不能够仅仅为了追求学生能力提高就努力的将教学重点放置在最高点上，必须将文章的基础——语言，看作是文本细读法的一个基础。
仍以《紫藤萝瀑布》学习为例，学习的过程中，不单单将学生体会到作者的情感放置在教学重点，更将重点、优美语句看作是学习的重点，如“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”“有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。”对于类似优美的语句，应要求学生认真品读，并能熟记于心。同时，要让学生知道这些句子好在哪里，在句子旁进行注释，做到可圈可点，紧抓语言，从而更加深刻的理解语文创作的根基。在积累语言的同时，也为接下来的写作奠定了坚实的基础。
四、结束语
由于多种因素的影响，目前我国初中语文阅读文本教学中存在着文本细读法引入的有效性不足、文本教学法只是局限在单一的某一节课堂之中、教学过程中并没有真正重视文本细读法的基础等问题，导致文本教学法效率不高，因此在教学实践中，应合理地引入文本细读法，提高学生感知课文审美能力、跨越课堂，获知更多文学知识，不断通过情感比较，更加接近作者创作本意，紧抓语言，深刻理解语文创作根基中的积极意义，从而不断提高教学水平，提升学生语文素养。
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参考文献
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[3]孙琴.文本细读在阅读教学实践中的应用[J].语文天地·初中版,2012,(5):30-31.
（作者单位：广东省和平县大坝中学）