袁学山 黄建萍
(广西省天峨县八腊乡中心校547300)
语文教学离不开提问。提问包括教师的发问和学生的提问两个方面。学生的提问是好奇心、求知欲、主动意识的体现。也是学生在自主学习过程中，读书、发问、探究的一种学习能力，它是以读书为起始，以提问为轴心，以探究为中继点的自主学习方式。思维从疑问开始，因问题而进行思考，因思考而提出问题，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。教学中要创设问题情境，增强学生问题意识，引导他们积极发现、提出问题。提高问题能力是培养学生创新思维的重要组成部分。学生提问能力是指学生在字词的理解、运用、阅读的训练掌握等自主学习过程中，善于生疑、发现问题、积极思考，从而自主地提出问题，解决问题的创新学习的能力。教师在教学过程中，通过增强学生的提问意识，发展学生的观察、思维能力，培养和提高学生在自主学习中的能动性、自主性和创新性，以此来提高学生的提问能力。由此可见，在语文教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，开展学生思维，实现素质教育起着积极作用。那么，如何在语文教学中，培养学生的提问能力呢？对此，我们不妨从以下几个方面开始探索和研究。
一、营造和谐的民主氛围，让学生有疑问敢问
新课程标准强调培养学生的探究意识和发现问题的敏感性，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，发展学生独立阅读的能力。善于发现问题、提出问题，对文本做出自己的分析和判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑。探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。疑问是创新思维的火花，敢问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。在长期的教学实践中，我们不难发现，学生在课堂中不主动举手，有问题不敢向老师发问，其原因主要是由于胆小怕事，心理恐惧、害羞，那么要如何改变这种状况呢？
首先，教师要改变教育观念，放下“师道尊严”的权威架子，以热情的态度对待、接纳学生，尊重学生，鼓励学生大胆提出问题，保护学生的自尊心和积极性。其次，应创设民主的学习氛围，消除学生的恐惧心理，认真倾听学生提出的问题，哪怕只是对问题思考有一点点闪光的影子，也要及时捕捉、给予肯定、表扬鼓励，即使提出的问题没有多少价值，甚至是错误的，也不能批评，而要肯定学生学习的积极性，从而引导学生参与学习过程，激发学生创造潜能。。为了能提出疑问，他们用发现的眼光来读书。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，同时也得到了思考、质疑后的新发现，学习充满了乐趣。作为老师就要及时鼓励大胆提出问题的学生，同时要求大家要互相帮助和尊重。这样，学生就会消除心理顾虑，大大鼓舞学生敢于提出问题的勇气。只要教师善于营造平等、和谐的“民主氛围”，我们的学生才会敢于提出问题，这是培养学生提问意识的基础前提。
二、把课堂还给学生，让学生有充分的问题空间
“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，是新课改的重要一环。在实施新课程改革过程中，如果不能体现这一本质性的特征，课改是一种形式上的课改，就没有抓住根本，也不能说已成功实现了新课程的改革。那么在教学中如何把课堂还给学生呢？
首先是平等、合作、交流。在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。唯有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的焦点。
其次是倾听、赏识、激励。新课程重视了语文知识的综合和渗透，这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。另外是教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。
三、教学习方法，让学生有疑问会问
心理学认为，问题的形成过程需要个体思维活动的积极参与。赞科夫说：“思维活动是在情绪高涨的气氛里进行。”所以，要形成一个好的教学问题，必须创设能充分调动学生情感、欲望、求知、探索精神的问题情境，提供给学生发现问题、提出问题、探索问题、解决问题的实践机会。“敢问”不难，“会问”努力也能做到，而要“善问”却不太容易。提问的方法很多，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质。但由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处，因此，教师必须教给学生一些质疑的方法，使他们善于提问。
（一）、以课题质疑。
课题往往体现课文的主题思想。例如教学《失去的一天》这一课时，可引导学生抓住课题质疑，看了这个题目，你们有什么要问？这样启发学生的思维闸门一下子打开了；谁失去的一天？为什么失去的一天？“失去的一天”是什么意思？这时教师再引导看书，学生自然能找到答案。在学习《老人与海鸥》这一课时，也可引导学生抓住课题质疑。读了这个课题，你们有什么问题？这样激活了学生的思维：（1）老人怎么会与海鸥在一起呢？（2）老人与海鸥的关系怎样？（3）海鸥与老人的关系又怎样呢？等等，带着这些问题请同学们快速地朗读课文，试着在文中找出答案。
（二）、抓住重点词句质疑。
重点词句是理解课文的关键。如教学《范仲淹的故事》这一课时，当学生讨论后选择各自感受最深的语句多读几遍，并在班上汇报交流，师生评议。教师相机质疑：你能读读说明范仲淹十分刻苦的语句吗？引导学生通过抓住重点词“毫不介意、粗茶淡饭、废寝忘食、划粥割齑”等词语和以下的句子来加深理解。（1）“累了，就用冷水洗洗脸;饿了就用稀饭充饥。”（2）“他发愤苦读，每天差不多都是冷晨鸡鸣即起，攻读诗书，直到夜半才和衣而眠。据说，他曾五年未解衣就寝。”
（三）、抓住重点段落质疑。
教材中常常有总结性并表达中心的重点段落，可引导学生找出这种段落并加以质疑，使其更深入地理解课文。如教学《失去的一天》这一课时，可让学生画出妈妈上班时交代佩佳做什么？为什么说佩佳失去了一天？（今天的任务是在农舍旁边栽一棵树，读完《远处的青山》这本书。而佩佳却只是睡觉，在大树乘凉，到果园嬉戏……整天什么也没做。）读了这段话，你们能提出哪些问题？学生争先恐后地提出许多有价值的问题：人们在这一天都做了些什么？你对“失去的一天”是怎么理解的？此时教师引导学生小组讨论，在课文中找出答案。当学生解决这些问题时，他们也就理解了文章的全部内容。 在这个过程中，引导学生学会思考，提高思维质量，同时获得鲜活的语文知识。
总之，善于提出问题是创新的前提和基础。只有让学生学会质疑问难，才能调动学生学习的积极性和主动性，进而激发他们的创造性。