韩建飞
我一直认为，一篇好的教学设计，既要考虑到文本的文体特点，又要把握住文本的内蕴情感，还要兼顾学生情况（但对非特定授课班级的教学设计来说，无疑要考虑最大的公约性，因而前两者是主要的）；既要目标明确，思路清晰，又要保证达成目标的手段简捷有效；既要有细部的指导揣摩，又要有粗放的空间回旋。盘老师的本篇设计很好地体现了以上特质。
本文文体“表”属于古代章奏体的一种，“盖用陈达情事”（明吴讷《文章辨体》），是臣子用来向君王陈说自己的事情和愿望的。这就决定文章所述之事要真实可信，否则作者就犯了欺君之罪；所抒之情要合理动人，否则无法实现自己的愿望。就《陈情表》教学而言，弄清陈什么情（目的），为什么陈情（原因），怎样陈情（思路），或许是关键所在。本文语言的“表现性”不强，想象余地并不大，知人论世应是解读文本的一把钥匙，诚如清代文史理论家章学诚在《文史通义·文德》中所言：“不知古人之世，不可妄论古人之辞也。知其世矣，不知古人之身处，亦不可以遽论其文也。”盘老师从介绍历史背景（大背景）导人教学，再从文本的第二段作为切入点，分析作者李密当时的处境（小背景），为什么陈情就已经很清晰了，陈什么情也呼之欲出了。
而在名节与性命难于两全、进退两难的情形下，作者是如何解决矛盾，达到陈情之目的的呢？盘老师在贴着作者的生活时代、处境进行教学的基础上，进一步贴着作者的思路进行教学，明晰如何陈情的问题。遵路识斯真，盘老师并不急于抛出答案，而是让学生换位思考，设身处地地理解作者的思路，所谓“他人有心，予忖度之”。比如，“如果你是李密，你该怎样来写这篇文章，才能避免招来杀身之祸？”“如果你是皇帝，这时候李密提出了‘愿乞终养’的目的或者要求，你还可以怎样来反驳他？”（皇帝的想法也是作者考虑的对象，其实也是作者的想法），这使得学生能人情人理地理解作者合情合理的陈情思路。
文言文教学自然不能忘记文言知识现象方面的学习指导。盘老师并没有让学生死板地记住一些文言知识和文言现象，而是着重自主阅读能力的培养，比如“通过语境推断出‘举’字的意思，再利用对偶句‘字数相等，结构相同，意义相近或相反’的特点推出‘察’字的意思”，可以说是把握住了文言文的形式特质，旨在培养学生由已知推断未知的能力。
总的看来，盘老师的这篇教学设计思路由远及近，由外到内，环环相扣，清晰严谨，符合认知规律，不失为一篇好的设计。然而任何设计总是不完美的，何况只是“第一课时”的内容。建议盘老师在第二课时中在理顺全文、明确句式特点的基础上加强诵读指导，能让学生深切体味本文“至性之言，悲侧动人”的效果，也可以向学生提供一些研究资料，对李密的精神世界进行探究，或许会有新的发现。
（浙江省慈溪市观城中学315315）