王海燕
语文探究性学习就是学生对知识的主体探索和研究过程，也就是学生在学习过程中，以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下通过自主地发现问题，调查研究，动手操作，搜集与处理信息，表达与交流等实践活动，获取新知，培养能力，提高语文素质的学习方式和学习过程。探究性学习的目标既是知识与技能、情感与态度的发展，更是探索精神和创新能力的发展。问题性、参与性、实践性和开放性是探究性学习的本质特征。
新课程标准反复强调教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程，即“在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动而有个性的过程。”可见，探究性学习是融教师积极引导、学生主动探究于一体的一种学习方法。因此，教师要注重教学观念的转变：变教师的“教”为“导”；变学生的“被动接受”为“主动探究”。这样才有利于学生主动学习，大胆质疑和探索，也有利于增强教师教学的针对性，以及加强素质教育的实效性。?
为了更有效地把探究性学习融入到语文课堂教学中，我校积极探索，勇于改革，不断探寻提升教育教学质量的法宝，在教学实践过程中逐步摸索形成了一种探究性学习的教学模式——“导学导教，当堂训练”教学模式，即“四个阶段”：探究的准备阶段——探究的实施阶段——反馈顿悟阶段）——总结延伸阶段；“六个环节”：即情境导入——揭示目标——自学指导——质疑合作探究——展示反馈（当堂训练）——拓展延伸。总之，在实施过程中，要注重尽可能地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，强化教学主体，把握教学深度，灵活运用教学方法和手段。笔者在实践的过程中体验到了探究性学习带给老师的更大挑战，这种探究性学习激发了学生学习的乐趣进而提高了学习效率和学习质量。总之，“四段六环节”模式真正实现了教学相长的目标。?
“冰冻三尺非一日之寒。”要想让每一位教师彻底改变传统的教育教学理念，让每位学生都能够自主、全面发展，并非易事。笔者认为目前的语文课堂教学还存在着许多弊端，如重结果轻过程，重知识轻能力，重书本轻实践，重做题轻思考，重讲授轻探究。如在进行阅读教学时，教师仅仅停留在介绍写作背景、划分段落层次、归纳主题、分析写作特色等程式化教学的层面上，学生只是处于被动接受的学习方式过程中，这种方式是把学习建立在学生的客观性、受动性和依赖性的基础上，漠视了教学过程中学生的主体地位，忽略了他们的主动性、能动性和独立性，直接影响了学生语文综合能力的培养和提高，淡化了语文教学的根本——语文素养和人文精神的培养。因此，语文教学必须要根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，最大限度地让学生参与语文学习，形成自主、合作、探究的学习方式。要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：
1.教师成为学生学习的参与者、引导者和合作者，教学相长。为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。笔者在平时的备课中，教法学法一起备，注意设计学生共同参与的有挑战性、激励性的教学环节。
例如，笔者在设计《孔乙己》一课时，在主备的基础上，笔者结合班级实际情况，设计了“当孔乙己遇上范进”这一环节，引导学生将两篇小说中的两个人物形象及小说内容、写作特点等进行对比式探究，然后让学生想象二人相遇时的情境和故事，讲给同学听，并形成600字左右的文字。学生们充分发挥想象力，积极参与，在愉快轻松的氛围中获取了成功。一则新颖而独到的教学设计一定会给学生带来意想不到的成就。
2.培养学生大胆质疑、善于探究的习惯。笔者在教学《中国人失掉自信力了吗？》一文时，首先，在学生初读课文的基础上，让学生以组为单位主动提出各自的问题，然后，从字词、背景、论文要素、驳论方法上分类组织讨论，对角度独特、见解新颖的问题与发言及时表扬与肯定。然后以同学们目前所在班级为例，提出如“城关初中九年级（8）班失掉自信力了”的问题，引导同学们课内训练。这样做极大地调动了学生探究的积极性，同时也增强了班级的凝聚力和向心力。
3.尊重学生差异，允许学生大胆“说不”，激发学生创新思维。确切地说，笔者对“异口同声、整齐划一”的课堂教学不感兴趣，反而更欣赏学生经过思考后所传递出来的正能量，哪怕是错误的回答，笔者也会保护他们的自尊。对于学生提出的问题，笔者总是把解决问题的钥匙先交到学生手中，让他们站在自己的立场、角度上去思考，有时学生所想到的，连教师和编者也未必想到，对于这些独特的见解，笔者如同对待初春的嫩芽一般，百般呵护珍惜，因为这些是笔者的学生在探究性学习中得到的，标志着他们在思维和表达上都已上升到一个成熟的新阶段。
4.创设氛围，激发学生探究兴趣。例如，在教《曹刿论战》一文时，笔者让学生对人物进行分析评论。刚一开始，同学们的态度比较一致，赞扬曹刿，批判鲁庄公和乡人。这时笔者就引导学生从不同角度看待事物，辩证地分析事物，再启发他们重新思考。结果，同学们进行了新的评论：有的从乡人角度立意，抨击乡人缺乏“天下兴亡，匹夫有责”的爱国心；也有的说，不应对乡人过分指责，他的态度可能事出有因，也许是鲁庄公不能“取信于民”所致；有人批评鲁庄公不善战，急躁冒进；还有人对鲁庄公进行了赞颂，认为他任人唯贤，敢于启用人才，重用人才，今天仍要发扬这种精神。同学们高涨的情绪和热烈探究的浓厚氛围构建了较为理想的课堂。
总之，探究性学习是新课程中需要学生培养形成的一种学习方式，“四段六环节”作为探究性学习的一种教学模式，既能够调动学生的参与，又能与独立思考、自主学习、合作学习等学习方式相结合，是一种很合时宜的教学手段。当然，有教无类，教无定法，在教育实践中还有很多种教学手段，需要教师在实际语文教学工作中不断地去学习、探索、实践，从而研究出更多更好的教学模式，形成“百花齐放，百家争鸣”的态势，让语文教学异彩纷呈，发挥语文学科最大的教育价值和人文内涵。
（王海燕 陕西省安康市平利县城关初级中学 725500）