前言
阅读教学是以培养学生阅读能力为核心的教学活动，是语文教学的重要组成部分。即使在多媒体非常发达的时代，阅读仍然是吸收信息、学习知识的主要途径。
阅读教学的首要任务就是培养学生浓厚的阅读兴趣，进而养成良好的阅读习惯，使学生努力扩大阅读视野，学会正确、自主地选择阅读材料，多读书，读好书，丰富自己的精神世界，提高自身的文化品位。因此，阅读能力的培养，也是世界各国语文课程教学改革中主要的目标之一，因为阅读能力的优劣将影响学生对其他学科的理解和学习能力。
马来西亚华文独立中学初中华文科课程纲要于2000年完成修订工作。新初中华文科课程纲要从“听话能力”、“说话能力”、“阅读能力”、“写作能力”、“语文思维能力”、“语文基本知识与应用”六个方面提出教学要求，以达致有效地学习语文，使用规范的语文进行听、说、读、写及具备健康的审美情趣与文艺鉴赏能力等方面的教学目标。
中国全日制义务教育语文课程标准（实验稿）制订于2001年。初中语文教学要求属于阶段目标的第四学段（7～9年级）。此学段与其他学段的目标之间有着紧密的联系。此学段同样从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出教学要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体提升和协调发展。
一、两国初中语文课程的阅读教学要求
（一）马来西亚华文独立中学初中华文科课程纲要的阅读教学要求如下：
1.掌握略读、精读的方法。
2.养成默读的习惯，注意阅读的速度。
3.能朗读和背诵课文一些精彩片断。
4.阅读一般文章，能领会文章的思想内容，了解基本的写作方法。
5.阅读文言文，能了解基本内容，能背诵一些著名的古代诗文。
6.对各种文学样式，能有基本的欣赏能力。
7.对中华文学有基本的认识。
8.能在阅读中积累知识，培养语言感受能力。
9.能熟练地使用字典和词典。
10.养成读书看报的习惯。
（二）中国全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的阅读教学要求如下：
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。
13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
二、两国初中语文课程的阅读教学要求对比
从整体上来看，马来西亚华文独立中学初中华文科课程纲要（简称马华课纲）的阅读教学要求共有10项，而中国全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（简称新课标）则有15项阅读教学要求。
马华课纲和新课标都强调正确的阅读方法。阅读得法，就能从读物中获得丰富的知识，得到多方面的收益，取得阅读的最佳效果。两者在阅读能力培养过程中，都教会学生阅读的方法，指点学生阅读的门径。从阅读对象来说，是使学生能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本；从阅读目的来说，是使学生能针对不同的阅读材料，灵活运用朗读、默读、精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。这是阅读能力培养的重要目的。
两者都强调朗读与默读教学，这体现了阅读教学以读为本的基本理念。朗读有助于提高阅读的效率，有助于提高学生的听说能力。默读则能真切地体验文章的情感，感悟文章的内涵，与作者、文中人物“三心相通”，自然积淀丰富的情感，自然能读出自己的“情”，传递出自己的“感”。
新课标在阅读教学中，对谁在阅读、阅读什么、怎么样阅读、如何阅读、如何培养阅读一系列的问题提出比马华课纲更具体的教学要求。分析如下：
（一）阅读教学注重以学生为本
新课标明确指出“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”和“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
在阅读教学中，学生应是阅读行为的主体，应该让学生直接与作品进行对话，让学生独立自主地进行阅读。学生在阅读过程中以学生（读者）为中心。因此，阅读教学要让学生能自主学习不同的文体、不同的阅读材料如何使用适当的阅读法，学习从不同的角度进行作品的阐释、评价和质疑。新课标阅读教学注重阅读系统中的“三心关系”，即作家、作品、读者三者之间的重要关系。
（二）自我欣赏及品味文学作品
新课标提出“欣赏”与“品味”文学作品，希望学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”和“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。学生可以根据美学标准或道德价值标准对文学作品给予评价，指导学生结合自身生活、社会环境，欣赏作品中体现的美学观点和情感价值标准，从中获得审美体验，起到陶冶情操的重要作用。
（三）阅读量具体化，着重累积过程
阅读教学应该重视累积过程。它需要依靠长期反复的阅读积累，方能扩大阅读视野，丰富学生的精神世界。语文学习累积是学习语文的不二法门。因此，新课标在阅读教学中强调阅读总量的具体要求，如希望学生“阅读一般的现代文每分钟不少于500字”、“背诵优秀诗文80篇”、“课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这是新课标对初中生语文阅读量的基本要求。新课标规定阅读有一定的数量，从而语文水平、学生视野、思考能力等也能慢慢提高。
（四）重视诵读在阅读过程的重要作用
新课标规定“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”和“背诵优秀诗文80篇”。这规定不但要求学生诵读，还需诵读一定数量的名篇。诵读，就是熟读成诵，通过反复朗读达到熟练的程度，最终烂熟于心，不期然而然地背诵出来。诵读以朗读为基础，即要大声读，通过对作者喉舌筋肉活动技巧的模仿，在身、心两方面留下痕迹，使文章词句甚至意蕴从口中心中自然表达出来。它能加深理解和体验，进而体会文章丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。
三、马来西亚初中语文阅读教学要求建议
综上所述，笔者建议马来西亚初中语文阅读教学要求可进行两项改进策略：
（一）要树立大阅读教学观
马来西亚初中语文课纲改革中的阅读教学，从教学目标、教学内容到教学途径，可以参考中国新课标的大阅读教学观。阅读教学的目标，核心是培养独立阅读能力。大阅读教学观下的阅读教学目标，应当包括三个维度。除了知识、能力的目标之外，还应包括情感、态度、价值观的目标和过程、方法、习惯的目标。一旦培植了阅读兴趣，等于打下了学习语文的重要根基。培养阅读习惯更是阅读教学中的重中之重，阅读习惯决定着阅读的品位、能力和质量。由于时代的需要，马来西亚初中语文应提出“根据需要搜集和处理信息的能力”的阅读目标。
阅读教学的内容应放到大阅读教学观下审视：教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一及全部的教学内容。学生阅读的内容不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，可在课中穿插阅读相关文章，并指导学生课后开展拓展性阅读。
大阅读教学观主张向课外延伸，向生活开放。各地区蕴藏着自然、社会、人文等多种鲜活的语文课程资源，是不断再生，取之不尽，用之不竭的。教师要引导学生在自然、社会中，学语文，用语文，要持续地开展课外阅读。学生可在自主的、大量的阅读中完成初中260万字的课外阅读量，每学年阅读两三部名著，以提高独立阅读能力。
（二）要树立阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程的基本理念
马来西亚初中语文课纲改革中的阅读教学，应参考中国新课标牢固树立学生是阅读教学主体的思想。对话的参与者虽是教师和学生，但学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，更应凸现学生主体的地位。学生、教师、文本之间对话的前提，是学生与文本直接对话。学生应充分自主的、个性化的自行阅读。在对话中，教师首先是参与者，与学生平等交流，然后才是组织者、引导者和促进者。只有这样，学生才能讲出真诚感受、真正体验、真实理解，才可能达到多角度、有创意的阅读效果。阅读教学要通过一次次学生、教师、文本之间的对话进行。它不仅是解读文本，而且要实现学生的自我建构，其中包括：受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐文化积淀等实践价值。
结语
马来西亚和中国初中语文的阅读教学要求都是处在教育大改革的环境下进行改革，所以有可比性及借鉴性。相对马来西亚初中语文的阅读教学要求，中国新课标的阅读教学要求是富有借鉴性的，需要吸取其阅读教学要求的长处持续改进。因此，通过对两国初中语文课程的阅读教学要求的对比分析，可为马来西亚未来的初中语文阅读教学要求改进提供一些参考性意见。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]马来西亚董教总全国华文独中工委会课程局.马来西亚华文独中初中华文科课程纲要（2000年修订）[S].全国华文独中工委会课程局，2000.
[3]贡如云.语文教学论[M].南京：江苏人民出版社，2008.
[4]王松泉.语文课程教学概论[M].北京：高等教育出版社，2007.
[5]魏传宪.语文教学概论[M].成都：四川大学出版社，2004.
[6]庄文中.中小学语言教学概论[M].北京：商务印书馆，2006.
(陈添来 马来西亚苏丹依德理斯师范大学语言暨传播学院 35900)