王 荣
俗话说：语文是百科之母。然而，阅读难教，作文更难写，在农村其难度就更大了。由于农村学生生活涉历面窄、农村学生语文层次低、农村教师教学工作复杂，农村作文就更难写。而新的《初中语文新课程标准》对作文教学提出的要求又相当高，20多年的教学经历使我明白作文化难为易的最好方法便是“随文练笔”。
一、模仿课文精彩段落，技法迁移中激发练笔兴趣
当今的农村初中生，十之八九害怕写作，要他们写一篇出色的作文，真是难于上青天。“欲说写作好困惑”的现象相当普遍。要摆脱困境最好最有效的就是随堂练笔，“随文练笔”。在阅读学习完一篇文章后，教师及时引导学生从文本中启发联想，挖掘素材，借鉴写法，练习仿写。如我在教学《敬业与乐业》一文时，学生在阅读中理解了摆事实和讲道理的论证方法后，我抓住作者论证“敬业”的精彩段第六段和论证“乐业”的精彩段第八段，让学生补写一则有关“敬业与乐业”的道理论据和事实论据，由于“趁热打铁”，绝大多数学生都能写出来，学生既明白了文本内容，又迁移了知识和技法，当堂掌握，简单易学，学生也兴趣盎然。既便于应试，也便于提高阅读和写作能力，可谓“一箭双雕”。
二、延伸文本基本内容，发挥想像中开掘续写能力
农村的初中生年龄小，生活范围极其狭窄，在校时间长达10多个小时，很少接触社会。即使偶尔进城，多半也是买了东西就回家，都市生活很少插足。所以只是除了田野还是农田。这样的生活，叫他们去哪里找写作的素材，又怎么会获得写作的激情呢？因此，写起作文来，内容枯燥，千人一面。在这种除了课本还是课本学习模式下，我尽可能地开掘文本内容，发挥他们的想像力，延伸文本内容，课堂续写练笔，效果很好。教学《范进中举》时，学生被范进中举前后的落魄与晋升感受颇深，胡屠户的前倨后恭，学生感慨良多，课文结尾似有未完之意。我便让学生顺着文中的大意，延伸文本内容，驱遣想像的翅膀，续写范进中举后的仕途道路和结局，学生兴趣大发，文思泉涌，不可遏制——有写范进贪赃枉法的，有写范进贿赂上级连升到宰相的，有写范进嫌自己身世不好暗杀了胡屠户的，有写范进发慈善心为民请命的……真是花开万朵，哪朵你觉得都是生命的绽放。文本就是社会，文本就是素材，文本就是生活。
三、变换文本不同体裁，改写扩写中放飞思想情怀
平心而论，我们现在使用的初中语文书，篇篇都是精品，特别是现代名家名篇，更是美文，令人赞叹不已。然而遗憾的是，那些精美绝伦的文章离我们农村的中学生生活实际太远了，学生不能体会其深远的意境和丰富的内涵，更不必说揣摩写作艺术了。
为此，我便以文本为依托，以改写扩写的形式引导学生变换体裁结构或叙述方式，对原文重组加工，将它变成自己的文章，学生便有了积极探索和开掘的念头，引发了学生的情思和创作意识。特别是古诗词我经常叫学生改写和扩写，在引发学生的情思中提高了学生的赏析能力，美哉悠哉！如教学李清照的词《武陵春》时，学生在赏析了“载不动许多愁”“载”的形象性和丰富性后。我便让学生马上改写为一段描写性的文字，写出时间、地点，在什么情境中何人在干什么时有何感触，对境生情，情由景发，情景交融，改写中教师一面引导一面点拨，在赏析中放飞情思，在改写中熟练写法，分散了难点，练习了能力，开拔了思维。读中有练，练中有思。融化课文，提升学境。
不仅古诗文可以改写扩写，现代文同样可以改写，可扩亦可缩，既可对长篇提炼，亦可对某段某篇扩充，这样既加深了内容的理解，又提高了阅读速度和表达能力。阅读教学中，我们不仅要学习、掌握文章结构，表情达意的方法，更要从文章的主题中培养学生真善美的情思。因此在学完一篇文质兼美的文本后，尤其是令人深思或让人动情泣泪的课文后，我都要会启发学生想象，或谈感受或抒发情思，或课内或课外，学生大多能自觉地将感受和理解写在笔记本上，欣赏着他们的“随文练笔”，我仿佛看到了孩子们一颗颗纯真善良的心灵，听到了他们与文本真情的对话。
四、激发学生创作热情，读写结合中提高作文能力
随文练笔，由于大多是片段训练，消除了学生对作文的畏惧感，再加上老师的引导，排除了学生“巧妇无米之炊”的痛苦。学生的创作便有了灵泉活水，可将不同的片段加工积累，加以情感和思想的滋润，可叙述，可抒情，可想像，也可议论……学生在吸收文本信息的同时唤起已有的积累，这将会产生新的思想火花，并促成新的意义上的创造。“随文练笔”就是让学生直接与文本对话，将对话直接指向学生和心灵深处，达到预想不到的效果。如刚学完记叙文《我的老师》，几个学生就用诗歌创作手法写成现代诗，表达了对老师的赞美和热爱，语出新奇，真情感人。
作者单位：甘肃定西市安定区李家堡初级中学。