许小秋
根据有关资料表明：在人们日常的言语活动中“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。也就是说，人们有大半时间在使用听说能力。而在当前语文教学中，由于受传统和应试教育的影响，重读写、轻听说的情况依然存在，这与全面提高学生素质的时代精神是相悖的。在培养学生思维品质方面，教师和专家们也大都是从读写两方面考虑，对听说教学的关注不够。其实，听说读写是语文学习的四个项目，互不能偏废。他们对于思维的五个品质都有着独特的意义，听说教学对促进学生思维品质的作用尤为明显。因此教师在语文课堂上可以充分创造听说训练资源、采取恰当的听说教学方法进行思维品质的培养，可自选阅读材料、借助多媒体，通过听说独立、听说结合以及综合的方式进行教学，主要策略有以下几个方面。
一、利用段落听写训练思维的敏捷性
口头语言的信息传递最大的特点就瞬时性，与读写相比，信息的接收、分析、转换的速度对学生的要求较读写更高更快。对于资源的选择，教师可以选择典范课文中最精彩的章节片段，文字上要有一定的难度，即包含一定数量的生字难词和长句难句在内，但又不可选择过于艰深难写的章节。每次选择多长的段落为宜呢?
姚竹青老师根据自己的实践经验给出了较为确切的数字：初中前期三百字，后期增至四百字，高中生可听写五百字。教师要做到语速适当，不可过快以免学生获取不了必要的信息，也不可过慢，否则达不到训练的效果，每个语段十一二个字，一般慢读两遍为宜。课文中的标点，教师可以不要读出来，让学生自己根据语感、语气自行判断，而且某些句子教师可以刻意省略不读，让学生根据段意自己发挥。在听写完后也要指导学生对照检查。在这种训练中，学生就会慢慢地学会兼顾速度和效果，这样思维的敏捷性也得到了训练。
二、利用多样化复述训练思维的灵活性
多样化复述是指学生表述听到的内容要经过有意的改造，不是简单地说出内容，教师可以选取课文、指定的阅读书籍等作为复述的内容，并提出具体的要求，学生可以详述，也可简述；可以换陈述对象，也可转变体裁；可以抽要点，也可以抓细节等。这样角度就更多样化，利于拓展思路、举一反三。在复述的过程中，教师要提醒学生注意说话的重点和特点，也就是说话要目标明确，重点突出。此外，说话的语速、语气要根据说话的内容灵活发生改变，必要时教师可以进行示范。
因为要让每个学生参与其中，就不能将重点单单放在说的学生上，还要给听的学生布置任务，对复述者所说内容进行评价。如要求学生注意复述者语音是否清晰，语句是否流畅，重点是否突出，条理是否清楚等。这同时也是一个训练说的过程。另外，对复述者而言，复述也是一个听的过程，先听自己的复述，后听其他人的评述。这样良好的、专心的听说状态对于思维的灵活性是有益处的。
三、通过“排列组合关键词”的口头作文方式训练学生思维的独创性
教师可以列出几个栏目，每个栏目中填上相关的内容，内容尽量与学生的实际生活有关，以引起学生兴趣。随后，教师可以让学生们根据自己的喜好选择数字或者教师随机指定数字分配给学生，得出新的组合，让学生根据这些“驴唇不对马嘴”的组合进行创作性的口头作文，字数可以不做限制。如：
其实，根据这个“乱点鸳鸯谱”，学生完全可以创造出富有趣味和想象力的作文，因为学生在常规、常识、理智的束缚下很难想象这些组合，独创性的理念就是打乱后的重新组合，这种训练方式无疑能最大程度地调动学生创造的冲动，激发他们的联想和想象。
四、对听话内容的概括中训练学生思维的深刻性
“思维深刻性的本质特征是概括性”，在概括中学生可以尝试深入地思考问题，遇见事物的发展进程，揭示出零碎信息掩盖下的本质和规律。对这一能力的训练结合文章鉴赏，可选取文质兼美的文章作为听说资源，文章不宜过长、过于深奥，影响学生理解，这里鉴赏是在听的基础上进行。教师可以选定一生或几个学生朗读文章，并符合朗读的基本要求。其他学生注意聆听。训练初始，学生可以进行简要的速记，但随着时间的推移应全部靠听进行理解。阅毕，教师可以让学生谈谈对文章整体性的感知，引导学生把握住作品的段落结构和层次，研究文章的内在逻辑关系，可以单独思考也可以安排小组讨论。对于概括能力较好的学生可以要求他们写故事梗概、列提纲、拟标题等方式进行思维训练。
教师也可以故意将一段话表达结构打乱，形成“散点式”叙述，在不应当停连转接处，加入一些不相关的语意，讲述后录音作为训练材料。训练时让学生仔细理解，接触这段话的语意。这样学生就必须要潜心听辨，梳理思路，从杂乱的表述中找出表意线索，增强学生听辨的“定向意识”和概括意识。
五、抓住课前演讲训练学生思维的批判性
思维的批判性是最不易训练的，它与学生的生活经历、心智成熟程度有着密切关系。因此对这一思维品质的训练应循序渐进。许多学校开展课前三分钟演讲是一种很好的教学手段，学生在这段时间里讲故事、说见闻，教师除了要关注学生说的艺术性和技术性之外，还要注意学生对所叙事件的看法，做到每天每人都有收获，而不是简单的重复情节。对于下面的“聆听者”，教师应事先要求在座的学生进行“批判性聆听”。“批判性聆听”正是“批判性阅读”的入门功夫，这种聆听方式并不是指事事作对、处处唱反调，或者干脆为了反对而反对，它讲究的是不盲从，把独立分析和理性思考作为“过滤网”，吸取说话者的精华，悟出自己的思想。如果某生在演讲中有令人感兴趣的话题，存在着争议的焦点，教师就可抓住机会进行讨论，要学生养成有理可据的说话习惯、听话习惯。
听说教学对思维五个品质的培育也不是截然分开的，一种专项策略也会对其他思维品质产生潜在的影响，所以教师的策略要多样化。教师身为课堂教学活动的主导者，也要提升自身的思维品质，以身作则。叶圣陶先生所说的“教是为了不教”，为什么不教，怎样到达不教的境界，都需要教师在学生思维品质的训练方面多下功夫，学生具备了敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性这几个品质，知识才能融会贯通，真正学到技能，更好更正确地受到情感熏陶，作出正确的价值判断。
（许小秋 扬州市江都区吴桥中学 225222）