孙旭东
一、诗歌教学的现状
我国是诗歌的国度，诗歌艺术光辉灿烂，而诗歌教学也历史悠久。从《诗经》到《楚辞》，从唐诗到宋词再到元曲。诗歌以其高度凝练的语言给我们展示了文学的魅力，带来了审美的快感。诗歌作为一种阐述心灵的文学体裁，让我们在感动之余，更体会到作者创作的智慧。然而，当今高中语文对诗歌教学还停留在浅层次，就平常课来说，一般就是先翻译诗歌，接着分析手法，体会情感。在某种意义上讲，是将诗歌当成文言文来教。有些教师更是急功近利，直接将译文、手法、情感等内容用投影仪直接显示在黑板上，学生当成背诵材料全部背下来。从考试分数上看，这种手法貌似很有效。然而诗歌的美感、诗歌的意蕴早已荡然无存。公开课则大多重视诵读，老师抛弃了各种手法，着重通过反复诵读分析情感、主旨。追求“热闹”、“好看”。在个人读、教师指导读、小组读、全班读等基础之上，有能力的教师再范读之后，课堂也推向了高潮。可是当热闹冷却、繁华落尽之后，反思本课学生到底收获多少呢？学生的能力得到提高了吗？
二、学生写作现状
随着高考的不断改革，作文的分值不断提高。许多语文老师都认为“得作文者得天下”，语文的“半壁江山”一倒则全盘皆输。可实际情况是，如今学生的写作能力越来越低，学生害怕写作文。一到作文课就黔驴技穷，翻来各种作文书，东拼一句，西凑一句，凑足800字则满心欢喜。可文章读来是味同嚼蜡：写记叙文则内容空洞，毫无真情实感，不是把他人的父母当做自己的父母，就是爷爷奶奶广场舞，不论什么题目，他写的内容都是一样的。议论文所举事例不是李白、杜甫就是屈原、韩信。空话连篇，毫无深度可言，更无技法可谈。当今高考偏重考察学生的阅读和写作能力，笔者个人认为二者是不可分割的，应该有机结合，所以在阅读鉴赏诗歌的同时也能培养学生的写作能力。
三、具体操作
（一）细致观察，发现美
很多同学在写作时总是为没有素材发愁。其实在诗歌的国度里有很多美，白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”写的是江南绚丽多彩、生机勃勃的春景；王维的“明月松间照，清泉石上流”写的是雨后山间清幽静谧的美景；李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”写的是庐山瀑布奇伟壮丽的美景，这些都是风景美。而王安石的“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”写的是元日人们辞旧岁，迎新年的场景；“去年元夜时，花市灯如昼”则是写苏轼在中秋佳节对着明月许下的美好祝愿，这些都是风俗美。孟郊的“谁言寸草，报得三春晖”写出了母亲对游子深沉的爱，作为儿子真的无法报答这种无私的母爱；“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”是白居易希望人怀有恻隐之心，慈悲为怀，这些都是人性美。江山如此多娇，实际上这些美都来自生活，来自对生活的细致观察。
其实，美无处不在，当我们用眼睛去观察，用心去感悟时还愁文章没有好的素材吗？还用得着七拼八凑地写文章？叶圣陶先生也曾经说：“生活犹源泉，文章犹溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”的确，大自然中的一草一木、一虫一兽都会诱发你创作的灵感，生活中老师的谆谆教诲、同学的热情相助、父母的无私奉献，哪怕是陌生人的一举一动都是你创作的源泉。一个关爱的眼神、一句深情的祝福是否会让你心中涌起一阵感动，一个新闻、一句诗句同样也能让你产生共鸣。把这些作为文章的素材，写作时就可以信手拈来，下笔有神了。所以在诗歌教学也要有意识地培养学生的观察能力，如鉴赏王维的《山居秋暝》时可以问学生，你们见到过这样的美景吗？能用优美的语言把这美景描绘出来吗？你生活中还就见过哪些美景？你能把这些美景灵活运用到你的作文中吗？鉴赏风俗美和人性美的诗歌也这样操作。这样做能够让学生在写作中增加文章的美感，可以激发阅卷老师的阅读兴趣，作为文章一大亮点从而为文章增分。
（二）训练思维，挖掘美
学生的作文存在的另一个问题就是低幼化，思维不够成熟，不能够深入挖掘。其实在诗歌教学中可以尝试这方面的训练。苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”教会学生从不同的角度去看待问题，会得到不同的结论。只有全面地看待问题，才能看到“庐山”真面目。教师在诗歌教学时也要有意识地训练学生的思维能力，使其思想更趋成熟。在讲解李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”时，笔者特意将杜牧的“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知”和王安石的“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来”一起写在黑板上，让学生针对项羽“乌江自刎”这个话题展开讨论，让学生畅所欲言，学生在讨论中思维碰撞，这样可以训练学生的对比思维和辩证思维能力，从而培养学生的写作能力。学生在写作中灵活运用这些思维能够使文章内容更加丰富，分析更有广度和深度，这不失为解决作文低幼化问题的好方法。
（三）巧思妙想，布局美
作文的谋篇布局也是一个关键，在诗歌的国度里有很多好的方法可以借鉴，比如李白的《送友人》中“挥手自兹去，萧萧班马鸣”以声衬情，言虽尽而离别之情却未尽。王勃的《滕王阁》中“阁中帝子今何在？槛外长江空自流”以景结情，以大自然的无穷无尽反衬人生的短暂，这些作为文章的结尾能够起到画龙点睛的作用，相信作文的等级也会有所提高。而李颀的《送魏万之京》中“朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河”教会学生写作中不能平铺直叙，这里运用倒叙既交代了送别的时间，又让我们体会到游子漂泊的艰辛，更能感受到作者作为长辈对他的怜惜之情。其实在写作时也不妨尝试这样做，避免文章平铺直叙，使行文富有波澜，增强文章的美感，掌握好诗歌谋篇布局的方法，在写作中，把古人写作的方法灵活运用，做到巧思妙想，收放自如，作文一定能够出彩。
总而言之，语文教学应该更加突出其工具性和人文性，在教学中不要孤立地、单一教学，应该灵活地融会贯通，触类旁通，学会举一反三；真正做到教学合一，学以致用。
（孙旭东 江苏省如皋市搬经中学语文组 226561）