◎周 奕
教学理念的转变与教学手段的变迁堪称推动高中语文教学改革深入进行的两大抓手，将信息化教学手段与教学改革有效融和起来，构建信息化的语文课堂，在提高教学生动性、调动学生学习兴趣等方面具有积极意义。本文主要结合笔者在教学实践中的运用进行简要分析。
一、紧扣自主创新要点，突出教学课件针对性
部分高中语文教师在语文课堂教学中运用多媒体手段陷入了一个怪圈，完全照搬成品教学课件。这样的简单化运用容易出现“水土不服”现象，因为虽然教学的内容一致，但是教学的对象、教学情境以及氛围等方面存在着千差万别，出版社制作的多媒体教学课件虽然内容精美、演示形象，但是并不一定完全适合不同教学对象。针对此状况，高中语文教师应当逐步从简单运用成品课件逐步转变为自主设计为主，根据自己的教学方案以及对学生感知基础与能力的分析，自主搜集文字、图表以及视频、音频信息资料，运用制作软件将其融合为本土化的教学课件。这样的课件选材与学生生活联系较为紧密，也更为贴近学生的思想与感知，有助于提高课堂演示的实际效果。例如在《沁园春·长沙》教学中，笔者根据教学内容以及学生的理解能力，自主设计了教学课件，将配乐诗朗诵与影视作品片段等结合起来，创设浓厚氛围引导学生进入诗词所描绘的强烈革命情感中，辅之以五卅运动、省港大罢工等影视资料片段演示，展示了共产主义战士的战斗风貌和豪迈气概，流露出苍茫大地、壮丽山河由人民主沉浮的豪情壮志，将景中寓情、情中显志的特点展示得淋漓尽致。
二、紧扣精炼高效要点，突出课堂运用实效性
多媒体教学课件及其手段在构建信息化高中语文课堂过程中，一定要掌握好“度”的问题，具体来讲就是要科学掌握运用的频率及其时间。有些教师对信息化课堂的理解较为偏颇，认为运用的次数越多越好，越多才能够体现信息化效果。实际上这样的认识是片面的，部分教师在课堂上频繁地运用多媒体手段进行演示，一节课甚至多达5次左右，不仅占用课堂教学的时间较多，而且间隔短，学生还没有来得及进行深入地思考，思维尚处于初步水平，就进入下一次的演示操作，导致学生的思维活动始终处于浅表状态。上述问题都是对多媒体手段运用的误区，正确的做法是精炼高效运用，每节课对多媒体使用的频率控制在2次以内，每一次的运用时间应当控制在1分钟左右较为适宜，既要节约时间，同时也要体现画龙点睛的作用。
三、紧扣灵活运用要点，突出教学辅助形象性
构建信息化的高中语文课堂，应当对多媒体的运用进行科学统筹，在最为需要的环节以及最能发挥作用的地方运用，尤其是要体现信息补充以及情境营造等方面的促进功能。高中语文教材相对较为枯燥，无法提供更多的生动信息，这就需要教师进行教学手段的创新，尽可能为语文课堂增加生动的信息，调动学生语文学习的兴趣，加深对教材内容的理解。多媒体手段的灵活运用能够体现这一方面的促进作用。例如在《<物种起源>绪论》教学中，笔者针对学生不熟悉教材中所讲述内容的状况，专门从网络中下载了浅显易懂的文字与图片，帮助学生了解物种起源相关的研究背景、研究对象及其主要观点、成果等等，文字与图片的结合，为语文课堂提供了丰富的信息量，依次为基础开展阅读分析，学生的理解效果更为明显，避免了学生因科普知识不足而影响学习效果。情境营造在高中语文课堂教学中也属于较为重要的环节，多媒体影音演示有助于提高这一方面的效果，让学生在语文学习中提高情感的震撼，受到思想教育。如教学《致西伯利亚的囚徒》时，诗人写作的目的是希望十二月党人不要丧失崇高志向，不要对革命丧失希望，给予他们以支持，鼓励他们要对革命充满信心，基调为悲壮中充满乐观。为了帮助学生深刻感悟主题内涵，笔者选取了相应基调的背景音乐录制了诗朗诵，在教学中营造了一种悲壮、豪迈同时充满乐观与激情的氛围，对于加深教学理解效果帮助较大。
四、紧扣角色定位要点，突出角色定位准确性
教学手段在高中语文教学中的定位应当是辅助、促进角色，有的教师运用整节课连贯的预设课件，教学活动被多媒体课件引着鼻子走，师生互动、教学突发状况没有能够有效兼顾，出现“电脑指挥人脑”的怪相。针对这样的问题，教师应当进行深入地反思，语文教学活动始终应当体现以人为本，师生互动、自主探究才是主要环节，并且教师要及时观察、处置课堂教学环节出现的各种状况，动态推动教学活动顺利进行。以预先设置好的整节课多媒体课件流程开展教学，显然陷入了形而上学的怪圈，制约了学生的思维深入开展，也忽视了师生在课堂中的互动作用。教师正确的做法是坚持以师生互动为主，将多媒体手段及其课件作为补充与完善的工具，在需要其发挥作用的环节精炼运用，而不能简单地以课件代替教师的启发引导，更不能越俎代庖、喧宾夺主，要始终突出信息手段的配角、辅助定位，将其有序融入到语文教学活动之中。
综上所述，在高中语文教学工作中，教师要深入研究信息化课堂打造的要点，科学设计教学课件，科学灵活运用多媒体信息，更好地发挥其在提升语文教学成效中的作用。
（周 奕 江苏省宜兴市丁蜀高级中学 214221）