◎霍文英
随着初中语文教材中文言文作品所占比例的增加和中考试题中古诗文积累、文言文段阅读分量的加大，文言文教学在语文教学中的地位显得非常重要。可是不少学生感到文言文课是枯燥、单调、乏味，究其原因主要是因为课堂教学方法陈旧、僵化。多数老师采用的是传统的串讲法——老师讲，学生听。教学的重点是字、词的诠释，字句解通了，就算完成了任务。对于文章的遣词造句、篇章结构、思想内容则轻描淡写一带而过。学生缺乏参与的机会，被动学习，因而课堂沉闷、学生厌学。要走出这种困境，必须采用一些更合理的教法，落实新课标，把学习的自主权还给学生，引导他们自主学习。
自主学习方式的提出是对传统学习观的一次革命。何为“自主学习”？《语文课程标准解读》作出这样的论断：自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。现代教学论的核心是主体教学思想，它要求学生是教学中的主体，是学习过程中的主人，教学是为促进学生发展服务的。教学过程强调人格平等与尊重学生个性，以过程、情感、能力为终极。自主学习在教与学上跟传统课堂有很大的不同，那么，在文言文教学中，如何引导学生自主学习呢？
一、改教为导，自读自译
学生是教育的主体，学习的主体，而教师的科学指导是前提，教师的引导和帮助对于学生的知识构建和自主发展极为重要。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义。新课程标准规定：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”这就要求教师要改过去的“教读文言文”为“引导学生预习、阅读，自读自译”。
（一）给予提示，明确要求
在学生自读课文之前，教师要给予适当的提示。给学生交代学习本课的目的要求；或简介文章的背景及作者的情况；或来一个有趣的引子，讲个相关的文言故事；或简介文章中相关的历史人物等。这样能给学生创设自读情景，激发学生的学习兴趣。给予提示后，要给学生明确要求：(1)读准字音，弄懂重点词语含义；(2)熟读课文，在熟读中理解课文内容，体会思想感情，培养语感；(3)借助注释和工具书，将课文初译出来，注意辨别注释中一般理解性信息和重要记忆性信息，在疑点和重点处做上不同的标记；(4)允许学生在需要时看一些辅助的文言文翻译资料，通过和助读资料比较、分析、鉴别来解决问题（因为注释中有一部分也是值得商榷的）。这一环节是学习文言文的起点，重点引导学生养成认真读书的习惯和自主探索的精神，为后面的质疑解疑打下基础。
（二）引导思考，质疑解疑
“学起于思，思源于疑”。学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程，在解决问题中学习。给学生明确要求后，要让学生有充足的时间阅读课文，提出问题，思考问题。“于无疑处生疑，方是进矣。”如在教学《周处》一文时，教师就可以引导学生积极思考，质疑解疑：周处为乡人杀虎斩蛟，为什么乡人还想借斩蛟的机会除去他？周处与陆云的对话说明了什么道理？文章还可以引申出什么观点？从中你得到什么启发？这样一来，通过疑问的解决，逐渐把课文的理解引向深入。教师通过启发引导学生，让学生将疑问提出来，鼓励学生自行释疑，相互解疑，大大调动了学生学习的积极性和主动性。
二、改讲为点，授之以渔
自主学习中，教师的教学要改过去的“教学生知识与技能”为“教会学生学习”，重“过程和方法”，构建以学法为中心的教学法理论体系。学生的知识储备毕竟有限，需教师给与点拨，对一些解决不了的疑难问题或理解不透的地方，课堂中适时组织学生讨论、切磋。教师可以向学生介绍一些思考问题的方法，如：指导学生根据语境寻求隐含信息，推知疑难词句的意思；根据已学的知识获取新知识等。平时指导学生利用图书馆查阅资料、上网浏览资料，增加学生知识储备量，为讨论切磋提供了有力保障。
在此基础上，教师要进行归纳、总结，把学生学习的结果引向一定的深度和广度。如指导学生对古汉语中的一词多义、词的活用、古今异义、通假字等现象归纳整理，归纳时还要引导学生联系从前学过的词的意义和用法，并随着新课的学习去增加知识的储备量，做到纵向积累和横向积累相结合，温故知新。还可以引导学生联系学过的成语，如“一鼓作气”“世外桃源”“扑朔迷离”等，以缩小文言文生活的距离，激发学生的兴趣，使之由“知之”发展到“好之”，以至于“乐之”。这一过程，实际就是“通过问题解决来学习”的教学思路的体现，而这也正是自主学习教学工作的核心思路。
三、课内课外，诵读训练
自主学习强调学生要以课内为主，同时强化学生在课后的选择性学习，给学生留有更多的选择性学习的机会和空间。所以，我们要立足于课内，给学生以方法的指导，如读准句读、解读重点字词、准确翻译句子、顺畅背诵课文等方法，通过多变的形式调动学习的积极性和激发浓厚的学习兴趣，使他们不仅能真正掌握一定的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言语段，如阅读一些富有趣味性、哲理性又与课文深浅程度相当的成语、寓言故事等，向课外扩展和延伸。有了范围的扩展，我们还要在深度上下功夫，这就需要诵读、训练。诵读是学习文言文的重要方法，古人云：“读书百遍，其义自见。”“文章不厌百回读，熟读精思子自知。”可见持之以恒地诵读，读准字音，读清句读能增强语感，促进理解，对提高文言文阅读能力，大有裨益。训练时，还要多做一些文言文翻译练习，因为翻译有助于提高学生的理解与表达能力。语文教育界老前辈黎锦熙在六十多年前就说过学文言文的方法是“彻底的背诵，彻底的翻译”。
文言文教学与整个语文教学要求是一致的，最终目标是“教为不教”。作为教师，在教学过程中，要变教为导，变讲为点，通过自读自译，质疑讨论，纵深拓展，诵读训练等环节，让学生自主学习，自我发展。
（霍文英 珠海市斗门区城东中学 519125）